“項目驅動，工作室制”教學模式探索與研究

摘要：“項目驅動，工作室制”教學模式旨在發展和鼓勵創新教育，把以往學生“被動受教”變成“主動求教”。文章詳細論述了“項目驅動，工作室制”教學模式的特征，并對工作室的設置、該教學模式的運作步驟進行了探索。

關鍵詞：項目驅動；工作室制；教學模式

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0212-02

所謂“項目驅動，工作室制”教學模式，是指學校根據現有教師的專業、研究方向和領域進行整合，在此基礎上，建立若干個工作室，以工作室作為平臺，以專業教師為主導，以課程知識為基礎，以輔助教學和承接、完成科研項目為主要任務，集理論與實踐為一體，強化教、學、研的有機結合體，由教師帶領學生承接和完成各類科研項目。這是一種將教學、研究融為一體，最終使學生的學術能力得到提高的教學模式。這種教學模式更強調學生的學術性參與，不是簡單的“教與學”的關系，其主要目的不是要“教會”學生，而是要提高學生的學術能力、創新能力、理論與實踐相結合的能力。在工作室的項目研究過程中，教師根據自己所承擔的課題項目幫助學生提出若干個子課題，通過課題完成的全過程，讓學生具備發現問題、分析問題、解決問題的能力，掌握專業、系統的研究方法，通過這種途徑，使學生的思考和創新能力得以加強。

一、“項目驅動，工作室制”教學模式的特征

（一）目標的指向性。“項目驅動，工作室制”教學模式旨在發展和鼓勵創新教育，把以往學生“被動受教”變成“主動求教”。如前文所述，工作室意在利用項目研究著重培養學生的創新能力、學術能力、理論和實踐相結合的能力和團隊協作能力等。在整個項目完成過程中，師生之間的討論、交流、對話改變了傳統的教學關系，是一種真正意義上的民主平等的新型師生關系。這種新型的師生關系一方面符合學生的心理特征，彰顯了學生的主體地位，極大地調動了學生的主觀積極性；另一方面，教師轉變為一位咨詢者，一位更傾向于“解惑”或者說是向學生提供探索性幫助的咨詢者。這種教學模式在整個項目教學過程中更加強調教學互動，強調通過言傳身教提高教學效率，學生的理論水平和實際操作能力通過理論和實踐結合得到有效提高，學生的主動性學習也使整個的教學過程更加有秩序、有目的和更加系統。

（二）內容的針對性。“項目驅動，工作室制”教學模式以項目為依托，內容不依附教學大綱和教科書，更注重理論和實踐的結合，所以實踐性強、針對性強，整個項目完成過程中的師生互動強。由于項目研究過程中會涉及方方面面的專業知識，不囿于單一課程體系，而是將各專業課程的知識進行綜合、擴展、延伸和深化，借助項目研究，通過對不同課程內容的交叉、滲透、利用，學生獲得了較強的知識綜合運用的能力，學術視野也得以擴展。

（三）時空的靈活性。“項目驅動，工作室制”是一種開放型的教學模式，教學過程不再單純是教師、黑板加粉筆的傳統教學模式，而是學生在老師的引導下直接參與項目研究、完成項目的新型教學方式，相較而言，在這種新型教學模式里，學生具備了更多的自主能動性和自由支配的權利，學生不再是既成的事實與結論的被動接收者，而是對自己所需的東西可以進行正確整理、分析、判斷、歸納的主動學習者。教學不再囿于傳統的封閉式課堂，而是進一步拓展為新型的項目工作室，甚至走出校門，走進企業。教學活動的范圍大大擴大，由傳統的課堂延伸到了文獻室、圖書館、電子網絡和相關企業。

（四）就業的便利性。“項目驅動，工作室制”教學模式以項目為平臺，搭建了學生與社會、與企業、與市場接觸的橋梁，更關注于培養學生的社會能力，幫助學生更好的適應社會。項目的實施過程，是學生動手能力、操作能力、理論和實際結合能力、團隊協作能力提升的過程，同時也是學生職業素養形成的過程，這些都為學生畢業后更好地就業、工作、發展打下了良好的基礎。

（五）成果的經濟性

工作室是學校與企業溝通合作的紐帶，是聯結教學與市場的橋梁，工作室的研究成果，如果能夠投放到企業中，可直接獲得經濟利益。另外，通過參與課題，學生在提升專業素養的同時，也可以勤工儉學，起到助學作用。

二、“項目驅動、工作室制”教學模式的運作機制

（一）工作室的設置

工作室的建設以學生實際掌握的學術能力為依據，只有在具備以下條件下，工作室才能開設：（1）采用課題（項目）研究模式，本質上仍是課堂教學的一種形式。（2）工作室有明確的課題項目和充足的經費支持，有電腦及相關外圍設備，具備相關的圖書資料。（3）首先應向院（系）申請，在院（系）學術委員會討論通過后方能開設。（4）以某個學科專業的研究方向為基礎，由教師組成學科各方向的師資團隊。（5）一年級學生首先要學習基礎課程，二年級以上的學生，可以根據自己的興趣愛好和專業方向，自主選擇進入工作室。（6）工作室的師生組成實行雙向選擇。在學生選擇前，工作室應對學生公開公布自己的師資構成、應完成的課題項目、參與工作室的具體要求，學生報名后，工作室負責老師根據專業基礎、學習能力、工作態度再進行篩選分組。根據以上條件設置組成的工作室，實際上是一個新型教學群，一個師生之間有著較多良好互動的新型教學平臺。在教學目標上，重點通過課題操作讓學生掌握學習方法。授之以魚，不如授之以漁，只有使學生掌握了科學的方法，才能舉一反三、觸類旁通。

（二）“項目驅動、工作室制”模式的運作步驟

1.課程講授：講授的內容包括課題研究過程中所涉及的理論與方法、文獻搜集的范圍和數據收集的渠道，在此過程中，要求學生要認真聽講、做好筆記，為其后的課題研究打下良好的理論基礎。

2.任務分割：根據課題需要對學生分組，并對任務進行分割，由組長對任務進行分配，每組在開始時要向老師提交組內任務分工情況和進度安排計劃，并承諾能夠按計劃進行合理分工、團隊協作完成任務。

3.結論：學生各組根據前期研究對經驗結果進行分析與評述，并提出合理建議，評述和建議要求邏輯思維清晰嚴密，內容翔實合理可行。

4.答辯：在每個小組宣讀項目報告后，其他小組就該報告提出問題，對方案進行討論式認證，提問要緊扣主題，在答辯過程中，教師應適時進行評述和表揚，并做好答辯記錄，根據答辯結果給出答辯成績。。

5.總結：在答辯之后，教師對各小組的報告進行最終評價，提出相應的建議和修改意見。

6.項目完成：根據答辯結果和教師意見，學生對報告進行修改，完成項目。

7.評價考核：根據學生的平時成績、答辯成績，以及項目完成過程中學生表現出來的知識綜合運用能力、實證研究能力和評述能力，進行最終的成績評定。

三、結語

“項目驅動、工作室制”教學是一種嶄新的教學模式，這種方式以學生為中心，以提升學生的專業素養為目的，相較于傳統教學而言，擁有更廣泛的實踐教學環節，也賦予老師和學生更多的自主權，在這種新型的教學機制下，學生的專業素養和實踐操作能力將獲得更大提升，教學與市場的關系也將日趨緊密。

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基金項目：本文系2011年山東大學（威海）教研基金項目“項目驅動工作室制——第三學期教學模式的探索與研究”（項目編號：B201110）的研究成果

作者簡介：周宏燕（1976-），女，山東聊城人，山東大學（威海）商學院，講師。