試用圖形分析思想政治教育過程中的互動規律

劉世偉

(長沙衛生職業學院，湖南長沙 410100)

試用圖形分析思想政治教育過程中的互動規律

劉世偉

(長沙衛生職業學院，湖南長沙 410100)

思想政治教育就是教育者和受教育者在互動的過程中，相互適應，相互超越的過程。本文試圖運用圖形來解釋思想政治教育過程中的互動規律。在思想政治教育的過程中，影響教育者滿足程度的因素包括：教育要求的滿足程度和激勵；對于受教育者而言，影響其滿足程度的因素是：需要的滿足和激勵。它們各自形成一條連續的效用曲線，只有當這兩條效用曲線相切時，二者的效用才能最大化，思想政治教育的效果才會更加的有效。

思想政治教育；效用；激勵；滿足

思想政治教育作為一門學科，其根本目的是教育人和培養人，提高人們的思想道德文化水平，為一定的階級、政黨、國家和社會服務。在現代中國，它運用馬克思主義的理論和方法，專門研究人們思想品德的形成和發展及其教育規律，培養人們正確的世界觀、人生觀和價值觀。在思想政治教育的過程中，就是要把教育者的教育要求轉化為受教育者的理想追求，內化為其行為習慣。思想政治教育過程中的基本矛盾是社會發展所需要的思想品德和心理素質與受教育者的現有水平的矛盾，這一矛盾的運動發展，不斷的推動著思想政治教育活動向前發展。教育者和受教育者也在這對基本矛盾的運動發展的過程中提高認識世界與改造世界的能力，在改造客觀世界的同時改造主觀世界。

在思想政治教育的過程中，教育者和受教育者都是有目的、有需求的，因而也就存在一個需求滿足的問題，我們可以用效用來代替。效用在經濟學中的定義是指商品滿足人的欲望的能力，或者說是指消費者在消費商品時所感受到的滿足程度。一種商品對消費者是否具有效用，取決于消費者是否具有消費這種商品的欲望，以及這種商品是否具有滿足消費者的欲望的能力[1]。而這里所講的效用是指對于在思想政治教育過程中的教育者和受教育者的滿足程度，其主要取決于影響提高教育者教育水平或者受教育者學習的積極性和主動性的因素。

1 對教育者的圖形分析

教育者在思想政治教育過程中起主導作用。教育目標、內容、方法等都是由教育者確定和實施的教育者的積極主動性的高低，直接影響到思想政治教育的效果，制約著思想政治教育功能的實現。因此，教育者效用的滿足在影響思想政治教育的效果上起到決定性的作用。對于教育者而言，教育要求的滿足和對其進行的激勵又是諸多影響教育者的因素中最重要的因素。

1.1 教育要求的滿足

思想政治教育的要求是在一定時期內實施思想政治教育活動所要達到的預期結果，其形式是主觀的，但是內容卻是客觀的。它顯然是由思想政治教育者所制定的，體現了教育者的主觀愿望，但是實質上反映了教育者和社會發展的客觀需要。教育要求的滿足是對教育者的自我的認同，在教育要求的滿足的過程中，教育者體現出了人生的價值，使自己的辛勤努力澆灌出了成功的果實，有一種豐收的喜悅。教育的要求也是一個發展升高的過程，也是由初級到高級不斷發展變化的。在不同的教育要求的階段，對于教育者而言其滿足的程度即效用是不一樣的。

1.2 對教育者的激勵

激勵就是激發人的動機，使人有一股內在的動力。簡單的說，激勵也就是調動人的積極性、主動性、創造性的過程。激勵是對人的行為的一種肯定和表揚，是對教育者的需要的一種滿足，能夠促使人們更加努力的學習、工作。根據馬斯洛的需要層次理論，把人們的需要分為五種：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實現的需要；而且還認為人的需要都有輕重緩急之分，某一層需要得到滿足之后，另一層需要才能出現，也只有排在前面的那些需要得到充分的滿足后，后面的需要才顯出其機理作用。因此，激勵相應的也應有層次之分，針對不同階段的教育者的需要，就要給與不同的激勵。不同的激勵所能煥發出的動力也是不一樣的。

1.3 圖形分析

如果以教育者教育要求的滿足為豎軸，以激勵為橫軸畫圖可以得到教育者的效用曲線圖。如下：

1.3.1 在圖中，U（1）比U（2）遠離原點，就是說明U（1）的滿足程度比U（2）的滿足程度大。這是因為，在實際的思想政治教育的過程中，教育者總是追求滿足程度即效用的最大化，因此也總是在追求獎勵和教育要求滿足的程度的最大化，也就是說，教育者的滿足程度有一種非飽和性，數量越多，滿足程度也就越大.

1.3.2 在圖中，U形曲線是凸向原點的。在思想政治教育的過程中，對于教育者來說，獎勵積累到一定程度時，也只是一種形式，也就不能再起到激勵的作用，這可以用西方經濟學中的邊際效用遞減規律來說明。如一個人在饑餓的時候，給他一個包子，這會給他帶來很大的滿足程度，隨著他一直的吃，逐漸達到吃飽的時候，每個包子帶給他的滿足程度是在遞減的，最終到他吃飽的時候，如果他再吃的話，就會給他帶來負的效用或者說減少他的滿足程度。

1.3.3 U形曲線是連續的。即在同一個坐標系中有無數的U形曲線，代表了教育者在不同階段的滿足程度的不同.

2 對受教育者的圖形分析

思想政治教育是一個教育者和受教育者之間雙向互動的過程，缺少了任何一方，這個過程就沒有辦法完成。受教育者在思想政治教育的過程中不再單單的是被動接受者，也不再是傳統意義上的客體，而是與教育者一樣的教育主體，也是能夠發揮主觀能動性的主體。而且一旦能夠調動受教育者的主觀能動性，就能使思想政治教育事半功倍，取得良好的效果。這些都取決于受教育者的滿足程度的提高即效用的提高。對于受教育者而言，其效用的高低又取決于受教育者需要的滿足程度和激勵。

2.1 受教育者需要的滿足

受教育者接受思想政治教育或許出于主動，或許出于被動，在思想政治教育進行的過程中，受教育者都是具有一定的目的需要的。這些需要是可變的，如果原來迫切的需要，通過某種活動已在一定程度上得到滿足，緊張已經得到消除，那么這種需要的迫切性也會隨之消失，當然環境的改變也會使原來迫切的需要“退居二線”，而不迫切的需要成為影響人們行為的迫切需要。但是，總是在一定的時期，只有那些表現最強烈、感覺最迫切的需要才能引發人們的動機，影響人們的行為。而對于這些需要的滿足也才能最好的調動受教育者的積極性主動性。同樣，對于受教育者而言，需要也是有層次之分的，也是只有低層次的需要得到滿足之后，高層次的需要才能表現出激勵作用，得到更大程度的滿足。

2.2 對受教育者的激勵

對于受教育者的激勵和教育者的激勵理論與原理一樣，都是通過外部的激勵強化，使教育活動常態化，習慣化，融入受教育者的生活，成為受教育者生活的一部分；都是為了調動受教育者的積極性、主動性，使受教育者從“要他學”轉變成“他要學”。

2.3 圖形分析

如果以受教育者的需要的滿足為豎軸，以對受教育者的激勵為橫軸，則得到受教育者的效用曲線。如下圖：

受教育者的滿足曲線如同教育者的滿足曲線都是凸向原點的。而且受教育者也是具有非飽和性的——既得到的激勵越多、需要的滿足程度越大，其滿足程度也越大，離原點也就越遠。如圖中的I（2）的滿足程度就沒有I（1）的滿足程度大。同樣對于受教育者來說，效用曲線也是有無數條的，既在同一個坐標系中是連續的。

3 教育者和受教育者結合的圖形分析

馬克思指出：“人作為社會關系的總和”[2]，存在于社會之中，就必然的要與他人產生各種各樣的聯系。又如馬克思：“社會——不管其形式如何——是什么呢？是人們交互活動的產物”[3]。因此，在思想政治教育的過程中，教育者和受教育者也是時時刻刻處在相互交流、互動的過程中。而且教育者和受教育者是思想政治教育過程中的兩個基本的要素，在某種意義上講，兩者的相互影響、相互作用就構成了思想政治教育的全過程.如圖：

從教育者和受教育者結合的圖形中可以看出，總可以找到這樣一個點，假設為在U（2）和I（2）相切的b點，對于教育者和受教育者是一個理想的雙方的滿足程度最大化的點，在這個點上，教育者的要求能夠最貼切的適應受教育者，其要求既不會使受教育者望塵莫及，也不會使受教育者感到沒有挑戰性。而且激勵對于教育者和受教育者都是當前最為迫切的時候，能充分的調動二者的積極主動性，達到理想的教育效果。如圖中的c點，對于受教育者而言雖然教育要求得到了滿足，自身得到的激勵也調動了自身的積極性主動性，起到了很好的作用；但是對于教育者而言，需要沒有得到滿足，激勵又在一定程度上沒有起到很好的激勵作用，這就使教育者在一定程度上受到打擊，沒有辦法讓其滿懷信心的充滿熱情的投入到思想政治教育事業中，當然也就不能達到滿意的教育效果。又因為曲線是連續的，因此就可以繪出一條曲線V，大致代表了在不同的教育階段，同時能夠給教育者和受教育者帶來最大滿足效用的激勵、要求和需要.

另外，思想政治教育要因材施教，因人而異。在堅持真理和進行批評教育時，對于不同性質的問題，必須采取不同的策略原則；對于不同的對象，要采取不同的方式方法；對于不同的時間地點，也要采取不同的政策手段，利用最佳的環境，最佳的時機，最佳的策略，展開思想政治教育，避免千篇一律、一刀切、蠻干、亂干，激化矛盾，事與愿違等，只有這樣才能達到事半功倍的理想效果。如在a點雖然教育者的效用很大，的確起到了鼓舞人心，調動教育者積極性、主動性的作用，但是對于受教育者而言，效用是很低的，或者說是根本沒有顧及到受教育者，一味的填鴨式或者是程序式的，沒有分析，沒有調查。因此在進行思想政治教育的時候，一定要堅信“沒有調查，就沒有發言權”，而且“沒有正確的調查，同樣沒有發言權”.建立受教育者檔案做好針對性的長期性的思想政治工作.

由此可見，在一個有效的思想政治教育過程中，教育者與受教育者是相鋪相成，相得益彰的有機統一在一起的。在這個過程中，既要注意調動教育者的主觀能動性，切實發揮其主導作用，又要注意調動受教育者的自覺性、積極性和主動性，充分發揮其自我教育的作用。更要注意將二者統一結合起來，即教育者的教育要求既要針對受教育者的能力，隨時的改變，不能太低，使其沒有挑戰性；又不能太高，使其望塵莫及，望而卻步。在教育者與受教育者的雙向互動的過程中，使他們相互影響、相互作用、互相促進，并在一定條件下互相轉化，使他們之間具有平等性、互動性。正如儒家經典《禮記·學記》中所言：“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也”.

注釋：

[1]高鴻業.西方經濟學[M].北京：中國人民大學出版社2004.70.

[2]馬克思,恩格斯,列寧,斯大林.馬克思恩格斯選集(第一卷)[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局譯北京：人民出版社，1995.60.

[3]馬克思,恩格斯,列寧,斯大林.馬克思恩格斯選集(第四卷)[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，1995.532.

[1]蘇振芳.思想政治教育學[M].社會科學文獻出版社,2006.

[2][美]馬斯洛.人的潛能和價值[M].華夏出版社,1988.

[3]張耀燦等.現代思想政治教育學[M].人民出版社,2006

[4]高鴻業.西方經濟學[M].中國人民大學出版社,2004

[5]陳成文.思想政治教育過程的基本規律:適應超越律[J]高等師范教育研究,1999,(04).

[6]范曉麗.思想政治教育要注重掌握雙向互動規律[J].山東省青年干部管理學院學報,2002,(04).

AGraphical Analysis of theRegular Patternof Interaction in the Process of Ideological and Pol itical Education

LIU S hi W ei
（Changsha Heal th Vocation Col lege,ChangshaHunan410100）

Ideological and pol i t ical educat ion is the process of mutual adaptat ion andmutua t ranscendence that is included in the interaction between educator and the educated.This articl at tempts to e x plain it with graphics.In the process of ideological and pol itical education,th factors that can af fect the educators’degree of satisfaction include educators’satisfaction an mot ivat ion,whi le the impacts on the educated come f rom the incent ives and the sat isfact ion of needs Usual ly,degrees of satisfaction for both educators and the educated can forma continuous curve o uti l ity separately,and onlywhen these two curves are tangent,can the uti lity of both bema x imi z ed and theef fects of ideological andpol itical educationbemoreef fective.

Ideological and Poli t ical Educat ion;Ut i l i ty;Incent ives;S at isfact ion

G416

A

1672-2094(2013)03-0067-04

責任編輯：鄧榮華

2013-03-25

2012年湖南高校思政工作研究委拒項目（項目編號：12W12）階段性成果。

劉世偉(1985-),男,山東菏澤人，長沙衛生職業學院助教，碩士。研究方向：思想政治教育。