淺談項(xiàng)目教學(xué)法在風(fēng)電教學(xué)中的應(yīng)用

天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 杜志強(qiáng) 邱美艷

河北工業(yè)大學(xué) 岳大為

淺談項(xiàng)目教學(xué)法在風(fēng)電教學(xué)中的應(yīng)用

天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 杜志強(qiáng) 邱美艷

河北工業(yè)大學(xué) 岳大為

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目主題為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法。項(xiàng)目教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“探究性”學(xué)習(xí)能力為目的，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成成果的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以深化理解、融會(huì)貫通，從而獲得能夠綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

對(duì)于高職院校風(fēng)電專業(yè)的學(xué)生而言，他們進(jìn)入工作崗位后，主要從事風(fēng)電場(chǎng)的運(yùn)行與維護(hù)工作，要求學(xué)生對(duì)于風(fēng)電相關(guān)知識(shí)具有較高的綜合應(yīng)用能力。作為一名高校教師，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，教學(xué)方法顯得尤為重要。

通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理解，我們不難發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法是一種跨專業(yè)，涉及多領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)方法，為了使學(xué)生在解決問(wèn)題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的項(xiàng)目包含多門(mén)課程的知識(shí)。而近年來(lái)，隨著風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展以及風(fēng)電知識(shí)的普及，我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，風(fēng)電專業(yè)是一個(gè)在傳統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的綜合性極強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，它涉及到電氣、自動(dòng)化控制、機(jī)械及材料等多方面的專業(yè)知識(shí)。結(jié)合風(fēng)電專業(yè)學(xué)科的自身特點(diǎn)和項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法一定會(huì)卓有成效。

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)” 的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

（1）目標(biāo)指向的多重性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，探索組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。

（2）時(shí)效性強(qiáng)。項(xiàng)目教學(xué)法通常是在短時(shí)期、有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，并且教學(xué)效果可測(cè)評(píng)性好。相比本科院校的學(xué)生，高職學(xué)生在校時(shí)間短，如何在較短的時(shí)間內(nèi)有效地讓學(xué)生的能力得到提高是教師面臨的主要問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，項(xiàng)目教學(xué)法較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。

（3）可控性好。項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)，這有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。

（4）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問(wèn)題。這就要求學(xué)生從原理入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目、訂制工藝。而實(shí)踐所得的結(jié)果又會(huì)使學(xué)生反思。按照書(shū)上的理論自己所得的結(jié)果是否正確？如果不對(duì)，問(wèn)題出在哪里？通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可獲得更多的成就感。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。通過(guò)合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生分不同小組同時(shí)進(jìn)行。對(duì)于同一小組，需要學(xué)生既有屬于自己的單獨(dú)任務(wù)，有時(shí)還需要彼此合作，教學(xué)過(guò)程實(shí)施過(guò)程中，可以在很大程度上鍛煉學(xué)生的合作能力；同時(shí)，通過(guò)合適的考核方式又可使小組團(tuán)隊(duì)之間出現(xiàn)相互競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)比，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

教學(xué)法中的“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，不再把教師掌握的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，同時(shí)進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。他們的能力也必將在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中得到鍛煉。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)是否適當(dāng)，將直接影響教學(xué)實(shí)施的效果。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：項(xiàng)目精選、目標(biāo)確定、情景設(shè)置、小組分配、項(xiàng)目實(shí)施、效果評(píng)價(jià)。

按照項(xiàng)目教學(xué)法的規(guī)律，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用；第二，項(xiàng)目任務(wù)的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；第三，安排場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)環(huán)境； 第四，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成項(xiàng)目任務(wù)；第五，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例

以高職學(xué)生第三學(xué)期學(xué)習(xí)《風(fēng)力發(fā)電原理及控制技術(shù)》專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課為例，介紹一下項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程。

在針對(duì)風(fēng)能專業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)中，將某班（以30人為例）學(xué)生分成六個(gè)小組，課程性質(zhì)為理論實(shí)踐一體化教學(xué)，實(shí)施時(shí)間為56學(xué)時(shí)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。最后運(yùn)用分級(jí)考核的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

（1）項(xiàng)目任務(wù)：小型風(fēng)電機(jī)組葉片的制作與風(fēng)電機(jī)組系統(tǒng)安裝。

（2）教學(xué)目的：通過(guò)讓學(xué)生自己完成小型風(fēng)電機(jī)組的組裝及葉片的設(shè)計(jì)與制作，使學(xué)生建立風(fēng)力發(fā)電與儲(chǔ)能的概念，了解風(fēng)電機(jī)組的基本結(jié)構(gòu)及工作原理。

（3）項(xiàng)目所需基本材料：除了必備的制作風(fēng)電機(jī)組葉片的薄鋁板，還包括風(fēng)電機(jī)組底座、發(fā)電機(jī)固定部件、小功率交流發(fā)電機(jī)、整流模塊、充電電池、發(fā)光二極管、轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、其它常用電子元器件及剪刀等工具。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程主要包括如下內(nèi)容：

（1）項(xiàng)目實(shí)施前，首先做好課前準(zhǔn)備，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課程的相關(guān)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)和教材，閱讀和收集相關(guān)材料，儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)；

（2）學(xué)生按照小組設(shè)計(jì)系統(tǒng)的工作原理圖，完成葉片的設(shè)計(jì)與制作，最后完成系統(tǒng)的組裝；

（3）進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試，完成項(xiàng)目試驗(yàn)報(bào)告；

（4）對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

實(shí)施過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）前資料收集、原理圖設(shè)計(jì)、葉片設(shè)計(jì)與制作和系統(tǒng)的組裝均由學(xué)生獨(dú)立完成；

（2）在分組時(shí)，要做到統(tǒng)籌兼顧，根據(jù)學(xué)生的能力高低力爭(zhēng)做到平均分配；

（3）鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)自行分工，每組可自行選定組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)本組的項(xiàng)目實(shí)施及任務(wù)安排；

（4）系統(tǒng)組裝完成后，教師可根據(jù)項(xiàng)目設(shè)定測(cè)試指標(biāo)。例如，本項(xiàng)目可以啟動(dòng)風(fēng)速和發(fā)電功率為測(cè)試指標(biāo)?？蓽y(cè)試方式與方法應(yīng)由學(xué)生相互交流并自行設(shè)計(jì)完成；

（5）在該項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。應(yīng)充分尊重學(xué)生設(shè)計(jì)思路。

（6）根據(jù)學(xué)生能力水平與項(xiàng)目進(jìn)展情況，合理安排輔導(dǎo)和講解答疑的時(shí)間，具體課時(shí)安排可根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況作適當(dāng)調(diào)整。

最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以完成項(xiàng)目的情況為依據(jù)?？煞秩?jí)來(lái)考核：第一級(jí)評(píng)價(jià)在本小組內(nèi)完成，組長(zhǎng)可組織本組成員，根據(jù)每一成員對(duì)本組活動(dòng)所做出的貢獻(xiàn)和實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)；第二級(jí)評(píng)價(jià)在不同組別之間完成，可根據(jù)測(cè)試結(jié)果，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)互評(píng)；第三級(jí)評(píng)價(jià)則由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定。最后由教師綜合三個(gè)級(jí)別的評(píng)定情況， 給出對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

總結(jié)與思考

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在該課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施，學(xué)生能真正感受到以自己為中心的教學(xué)，在既有壓力又有相對(duì)寬松的環(huán)境和氛圍中，能自主地、有創(chuàng)造性地參與項(xiàng)目工作。除此之外，項(xiàng)目教學(xué)法還從多個(gè)角度深化了風(fēng)電教育的成效。

（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該意識(shí)到課堂理論教學(xué)在高職學(xué)生職業(yè)生涯過(guò)程中只是 “輔助工具”，教學(xué)過(guò)程不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，他們應(yīng)該更多地去培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)操能力。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師已經(jīng)不再是理論的講解員，而是一個(gè)真正的“”答疑解惑者。項(xiàng)目教學(xué)法注重實(shí)踐，但并不否定理論，而是結(jié)合工作任務(wù)來(lái)講解理論，有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

（2）工作情景的營(yíng)造。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以小組學(xué)習(xí)為單位，需要學(xué)生積極主動(dòng)參與。因此，教師要根據(jù)心理學(xué)原理，善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自由的教學(xué)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富的想象力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力。

（3）教師職業(yè)素質(zhì)的提升。高職院校為企業(yè)培養(yǎng)高技能專門(mén)人才，教師本身也需要具備較高的職業(yè)素質(zhì)，因此教師要向 “ 雙師型”教師方向發(fā)展。高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。職業(yè)技術(shù)院校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力，又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍， 完善合理師資結(jié)構(gòu)。

（4）學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中是真正的主體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)去尋找得到所設(shè)項(xiàng)目結(jié)果的途徑，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中也使自己的綜合能力得到了提高。 更重要的是，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求積極參與，建立了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不再被動(dòng)地等待教師布置安排任務(wù)， 而是充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性。

（5）項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的條件和手段。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法計(jì)劃時(shí)，一定的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和條件是完成指定的項(xiàng)目計(jì)劃的基礎(chǔ)，項(xiàng)目實(shí)施前期準(zhǔn)備，需要一定的人力和物力支持。最后通過(guò)模型模擬和仿真演練來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目計(jì)劃的目標(biāo)。

（6）項(xiàng)目的評(píng)審。項(xiàng)目完成后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)施教師要及時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目的總結(jié)和評(píng)審，因?yàn)轫?xiàng)目成果是小組成員共同努力 、辛勤勞作的結(jié)晶，教師更多要以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主，中肯地對(duì)項(xiàng)目成果給予評(píng)價(jià)，項(xiàng)目教學(xué)注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而并非學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，對(duì)學(xué)生的參與程度、所起作用以及學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高要給予充分的肯定。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新，樂(lè)于實(shí)踐，講求團(tuán)隊(duì)合作等方面的素質(zhì)。

當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，用于風(fēng)電專業(yè)的教學(xué)還只是一種嘗試，無(wú)論是師生理念的轉(zhuǎn)變，還是項(xiàng)目的計(jì)劃與實(shí)施等方面，都還有許多值得思考的地方。此外，由于項(xiàng)目教學(xué)法在很多部分與常規(guī)教學(xué)法有相悖之處，它并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)和其他教學(xué)法，但我們卻可以利用其優(yōu)點(diǎn)，與其他方法和手段相結(jié)合，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。