網絡環境下大學英語教學“雙評價”模式的運用*

楚承華 李珍鳳

（云南師范大學商學院公共外語教學部，云南 昆明 650106）

隨著多媒體及網絡技術在教育中的應用和發展，在21世紀的今天，大學英語教學更多的是利用現代技術的多媒體進行教學。教學方向也由過去單一的課堂教學朝立體化教學方向發展。這種與自主學習的要求相吻合的學習方式，給了學習者充分的自主學習余地，使他們根據自己的具體需要、興趣、學習習慣等決定自己的學習目標、任務、進度和方式。因此，在當前強調多媒體網絡大學英語教學改革中，單純運用傳統的終結性評估體系已經不能很好地適應大學英語教學的實際需要，全面構建大學英語教學中的“雙評價”教學評估體系，變得尤為重要。

1.教學“雙評價”的內涵

教學“雙評價”是依據美國心理學家Howard Gardner的多元智能理論，在教育中通過多種渠道、采取多種形式給被評估者以盡量全面而客觀的評價，包括形成性評價和終結性評價。形成性評價是指在教學活動運行的過程中，針對學生的學習行為與能力發展而進行的過程性評價。其目的是指導教學與學習，以促進雙方共同提高為目的的教學評價。形成性評估具有形成性、開放性和靈活性的特點，通過對學生的學習過程的評價有助于教師了解、監控學生的學習進展情況，反思自己的教學行為與過程，以便根據學生情況不斷調整教學內容與方法，改進教學策略，激發學生的學習興趣和信心，提高教學效果。終結性評價是在一個教學階段結束時進行的總結性評價，是對一個學科教學的教育質量的評價。這種評價目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價。從對學生學業成績的測量和評價，可以檢查教學目標的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息可以用來指導教學過程和學習過程的調節，從而改善教學、提高教學質量。終結性評價是許多學校考評學生的一種主要方式，也是反映教學效果、辦學質量的重要指標之一。在我國大學英語教學評價中，終結性評價一直占主導地位。

隨著基于計算機和課堂的大學英語教學模式的實施，傳統的終結性評價體系由于過分地強調甄別與選拔，過度地關注對書本知識掌握的評價，過于注重紙筆測驗與自上而下的評價，難以對網絡環境下的教學過程形成良性刺激，另一方面，在信度和效度上也存在不足。近年來，我院充分利用現代高科技手段，發揮網絡技術在外語教學中的優勢，已經采取形成性評價與終結性評價相結合的教學“雙評價”模式。該模式旨在將教學和評價有機地結合在一起，主要對學生學習中的表現、獲得的成績和情感、態度、策略等方面的發展進行評價，監控學生自主學習過程，督促教學環節的實施，從而激勵學生、幫助學生有效地調控學習過程，培養學生的自主學習能力，使學生由被動的受評者變為評價的主體和積極的參與者。

2.大學英語教學“雙評價”模式的運用

2.1 評價模式設計

“雙評價”模式采取形成性評價與終結性評價相結合的方法，其中，形成性評價占40%，終結性評價占60%。形成性評價的形式主要有書面作業、課堂活動、網絡自主學習、單元測驗等。網絡學習要求學生利用課余時間學習“新視野大學英語網絡學習平臺”和“新理念大學英語網絡學習平臺”上的內容，網絡自主學習中形成性評價的方式主要根據網上學生檔案等進行評價。考慮到網絡學習的特點，對學生的上機時間和做題量制定量化的要求，上機時間雖然不占總成績比例，但如上機時未達到要求，則倒扣分；達到指定題量則給滿分，反之，則減分。終結性評價即學業成績測試，目的是檢測學生是否掌握了教學大綱規定的內容。因此，測試內容緊扣教材和大綱要求，包括聽力、口語、閱讀、詞匯和語法、翻譯、寫作等項，考核側重點是基本語言知識和綜合語言能力。為了全面測量學生的語言技能、知識結構、學習態度，期末考試采用全年級統一試卷，統一評分標準，統一考試時間，內容基于本學科教學目標和課程范圍，測量學生的語言綜合能力。

3.評價方法設計

為了讓學生熟悉大學英語教學和評價的要求，新生開學第一周的大學英語課首先上“導論課”，其主要內容有：（1）介紹大學英語授課形式與學時、評價內容等，使學生了解大學英語課的教學模式；（2）引導學生熟悉大學英語網絡教學平臺的使用，引導學生熟悉網絡監督這一功能（即網絡能記錄在線學習時間、評價在線學習個人答題情況）；（3）介紹網上評價系統，讓學生了解網絡教學評價系統可以對教學過程實施網絡實時評價或延時評價。例如：教師可隨時查閱學生網上學習的各項指標等。讓學生明白網上的學習記錄和評分機制就像一雙無形的眼睛，能夠對他們的學習起到一個很好的監督作用。

在“雙評價”模式中，大學英語平時成績和網絡學習成績以“形成性評價”為主，是評價內容的重點和難點，期末考試是“終結性評價”，操作相對簡單。

4.“雙評價”模式的成效

4.1 “雙評價”模式促進了教師教學觀念的更新

“雙評價”模式改變了以往手段單一、終結性的評價方式。形成性評價以其注重過程、以學生為中心、以任務為導向的特點讓教師能夠從多方面監控學生的學習；同時，也給外語教師提出了很高的要求。該模式的實施讓教師意識到評價內容的多元化和評價主體的多元化在教學中的重要性。備課時，教師從過去注重教材語言知識點的準備轉變到注重依據教材內容設計各種活動；在課堂教學中，從過去注重教師本身的語言知識傳授轉變到激發學生參與課堂教學活動、從活動中學習英語；這一教學模式的轉變需用大量的精力深入研究大綱、教材、教法和學生，在充分了解教學目的、過程、對象的基礎上，設計科學實用的評價策略。在評價學生的同時，教師也在反思自己的教學，不斷地研究評價策略所反饋的信息，及時調整教學，努力提高教學能力和業務水平，真正做到評價服務教學。

4.2 體現了學生的主體地位

形成性評價倡導的是一種自我反思、自我反省性的評價。評價的內容和準則加強了學生對學習任務的理解，讓他們在學習時目標明確、有“法”可依，也給學生提供了參與、體驗和實踐整個學習過程的機會。在評價的過程中，不但引發教師對自己的教進行反思，也使學生學會在評價中總結學過的知識，思考、分析自己的成功與不足，通過評價、反思，學會學習，提高了學習的自覺性和主動性，也在評價中提高了語言運用能力。

5.“雙評價”模式中存在的問題及建議

在目前的大學英語教學環境下建立和實施“雙評價”模式仍然存在許多問題。如一些同學對英語學習根本沒有興趣，因此任何評價方式在他們眼中只是一種形式，而且由于“雙評價”模式和傳統評價方式相比對學習有更多的要求，更導致這些學生的反對。另一方面，真正意義上對學生學習效果的評價除了包括教師的評估以及期末考試外，還應包括學生的自我評價與學生間的互評。而我們目前參與者主要還是教師，形成性評價是以促進學生積極參與學習和轉化知識技能的過程性評估，學習主體在形成性評價中的缺位使大學英語教學改革的成功率大打折扣。因此，大學英語教學“雙評價”模式的建立和實施并非易事。對此要加強對師生的培訓，提高師生的意識觀念和能力素質，以避免對于形成性評價的運用不甚了解，從而使評價流于形式。另外，還需院校主管部門對評估活動的認可和支持，保證教師評估所需時間、經費等，以確保任務的順利完成。

6.結束語

在網絡環境下，大學英語教學“雙評價”模式不同于傳統的測試，它將形成性評估與終結性評估有效結合做到了優勢互補，為教與學提供了更為準確與客觀的評價，有利于促進教師的教和學生的學。由于“雙評價”模式要求更合理的評價標準，可以促使教師進行評價內容、方式的改革；而通過讓學生參與到評價中來，可以促進學生對重點教學內容的學習，讓學生明白通過哪些方式可以提高自己的成績，而這些方式也可以有效地幫助學生學習英語，培養學生的自主學習能力，使教與學始終處在良性循環的動態發展之中。

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