淺談教學預設與生成

金茹

摘要：課堂教學經常在預設與非預設的情況下發生，教師在彈性的預設前提下形成動態生成，本文就如何處理好預設和生成的關系，展開論述.

關鍵詞：預設；意外；生成；化學；智慧

一、 精心預設，把握生成

1.創設情景，引導生成

創設有效的教學情景能夠引起學生的興趣，吸引學生注意力，激發學生學習的熱情，讓學生很自然的參與到教學中去，成為課堂的主人.例如，在復習鐵的性質時，學生對鐵和銅經常要混淆在一起，我就采取“鐵的自述”這種方式加強記憶.“我的名字叫鐵，符號Fe.有人說我外貌長得很黑，其實我非常白；有人說我長得很丑，其實我很溫柔.我有一個表弟，他叫鋼，他是英雄豪杰，人人都愛他.總的來說，我和他的性格都比較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅活潑得多.我們與氧氣接觸時，因反應條件不同其反應結果也不同.在純氧中，將我點燃，我會劇烈燃燒，在干燥的空氣中，我們誰也不理睬，在潮濕的空氣中，我表弟容易生銹，如果把我投到硫酸銅溶液中，我會變“色”.我對濃硫酸、濃硝酸反應遲鈍.我的自我介紹到此結束.”我預設這樣的情景，讓學生在人生的道路上不斷發現化學的美，更好學習化學知識.

2. 合作交流，促進生成

互動是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征，合作是現代社會人的重要方式.學生客觀存在的差異性，要求化學教學過程中必須讓學生盡可能地經歷合作和交流.學生在自主學習的過程中，會發現問題和提出問題，這就需要教師做好充分準備，讓學生在合作交流中解決問題.例如，在學習原電池反應原理時，我將青蛙死了之后還能腿部肌肉抽搐的故事講給學生聽.然后我準備了番茄、銅鑰匙、鐵釘、導線、電流計、二極管等材料，讓學生試著想辦法使二極管發亮.學生在合作中發現只有將鐵釘和銅鑰匙用導線連接在一起插入番茄中才能使二極管發亮，同時還發現新鮮的番茄不容易使二極管發亮，腐爛的番茄很快使二極管發亮了.我提出問題：為什么有這樣的結果.于是我讓學生總結一下原電池的形成條件，然后我把書上的銅鋅原電池拿出來，一起探討原電池的工作原理，最后由學生自己歸納得到腐爛的番茄電解質溶液濃度高，容易導電.學生在合作交流的同時，拉近了師生、生生關系，在課堂過程中，形成了良好的學習氛圍.

3. 制造沖突，提煉生成

解讀課程標準、專研教材，并依據學生的實際情況來設計教案，一個成功教案的預設可以更好地發揮教師的主導、學生主體的作用，提高教學效率.在預設教案的時候，我經常會設置一些矛盾，讓學生在沖突中尋找真知.例如，將1.92 g銅粉與一定量濃硝酸反應，當銅粉完全作用時收集到氣體1.12 L（標準狀況），則所消耗硝酸的物質的量是學生通過銅粉和濃硝酸反應的方程式可計算得到，1.92 g銅能產生0.06 mol的NO2氣體，但是實際卻收到0.05 mol的氣體，有學生就說，理論數據和實際數據肯定是不同的，實際操作中會有誤差，所以，根據銅的物質的量，可以計算得到消耗硝酸為0.12 mol.我肯定了學生的這種想法，我又提出，如果實驗誤差的話，差距沒有那么大.能不能再思考更深一點，后來有學生提出，硝酸反應后濃度變稀，銅和稀硝酸反應的產物是NO氣體，所以這0.5 mol的氣體是NO2和NO的混合氣體.在這種思維交叉的地方，學生的學習方式得到了提高.在學生的腦海中始終認為Al（OH）3是兩性氫氧化物，它既能溶解于強酸中，又能溶解與強堿溶液中；而Cu（OH）2是弱堿，只能溶解于強酸溶液中.于是，我就做了這樣的實驗給學生看，將濃氨水分別滴入Al（OH）3和Cu（OH）2上，發現反而Cu（OH）2溶解了，學生覺得很驚奇，他們很快就投入到問題的探索中，尋求真知，于是我提出問題：①濃氨水中大量存在的是什么物質？②氨分子的電子式如何？③銨根離子又是如何形成的？帶著這些問題，學生開始慢慢明白了配位鍵的含義.

二、突破預設，機智生成

在教學過程中，有時會發生在你預設范圍之外的情況，這就需要教師放下架子，要善于傾聽，不斷更新理念，舍得放棄自己的權威，舍得讓學生說.這樣的課堂可以讓學生思緒飛揚，使師生積極互動，摩擦出創造的火花，涌現新的問題和答案.在化學實驗中，經常會出現一些不是我和學生預期想要的現象.例如，“碘化鉀溶液與新制氯水反應”的實驗中，當學生將一定量的新制氯水滴入碘化鉀溶液后，再滴入適量的淀粉溶液，未見溶液呈現預期的藍色.為什么不顯藍色，學生眾說紛紜，有的認為生成的碘單質太少，應該繼續滴加氯水；有的認為新制氯水具有漂白性，滴加氯水已經過量，將物質漂白了，建議向混合液中另加少量碘水或淀粉來檢驗溶液中是否含有淀粉或碘單質；也有學生認為，應該先將碘化鉀溶液和淀粉混合，再滴加新制氯水等，一波未平一波又起，我們一一經過實驗驗證，不僅掌握原有的知識，并且還得到了升華.在學生實驗中，尤其是學生在自己動手的過程中，經常會發生一些意外情況，有的學生把配好的飽和醋酸鈉溶液倒入乙醇中，發現有固體析出了，學生有興趣，難道醋酸鈉不溶于酒精嗎？于是再做實驗，通過實驗的現象，來尋求正確答案.

總之，課堂上并不是只在于學生學習知識，而在于學生學習方法的體現，學生才能的發揮.

參考文獻：

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[江蘇省蘇州市吳江汾湖經濟開發區高級中學 （215211）]