趙愛芹：厚德精工 文化豐職

李士偉

她常說，“當你為事業奉獻自己的時候，你的價值才能夠真正體現。”從一名普通教師開始，她一步一個腳印地詮釋著自己的信條。

而今，身為國家級重點職校校長的她，篤信“做教育就是傳遞愛心”，在探索現在職教創新之路的同時，努力踐行著“做管理要入老師的心，做老師要入學生的心”的發展理念。

職業教育如何提升吸引力？在她看來，首先要有社會責任感，努力去做有意義的事情。而最有意義的事情，莫過于賦予孩子們一雙會思考的手。

端莊典雅、從容淡定，如果不看趙愛芹名片上的身份，記者很難將她與一所區辦中等職業學校聯系在一起。印象里，來自基層的中職校長大多粗獷豪邁，風塵仆仆。

而當記者翻開她的成長履歷，才知道那份從容淡定的背后是長達17年的職教堅守，是風雨之后的一抹彩虹。

時間的鏡頭慢慢定格在2012年。這一年，身為校長的她，率領北京市豐臺職教中心完成了一系列令人眼花繚亂的華麗轉身——從發起成立“首都厚德精工”校企聯盟到北京市現代化標志性學校再到國家改革發展示范學校，堪稱奇跡。

對她而言，職業教育是事業，更是生命，而工作則是她每天都要進行的藝術創作，繪就出一幅見證奇跡的職教宏圖。

育人先育心

我們應該抱有的一種情懷是什么？作為職教人，最起碼要熱愛這片土地，要時刻抱有一種責任感——改善現狀，樂于奉獻，為在早期成長路途中曾經遭遇各類挫敗的孩子們重新贏得價值感盡一份微薄之力。

——趙愛芹

1996年，因為原先所在的初中校與蒲黃榆職業高中合并，趙愛芹承擔了職高班語文教學工作，一腳踏入了職教門檻。此時的她，是北京市“紫金杯優秀班主任”榮譽獲得者，還兼著校辦公室副主任，是名副其實的教學骨干。

但當她第一次出現在職高班課堂上時，卻傻了眼——原先初中校井然有序的課堂秩序在這里蕩然無存，學生們坐姿懶散，交頭接耳，課堂教學似乎根本無法正常進行。

本來是給學生們上的一堂語文課卻實實在在成了給她自己上的一堂“課”，也讓她意識到職校課堂教學的嚴峻性與挑戰性——面對問題生、偏長生扎堆的職教課堂，傳統的教學模式根本行不通。

為此，她一方面向有經驗的老教師請教教學方法，嘗試著將原先的教材內容打散后重新組合，盡量通過故事性、趣味性的語言組織實施課堂教學，另一方面經常深入學生們中間，了解他們的成長經歷以及真實的內心世界。

那段時間，她經常是犧牲了大量的休息時間，一心撲在探索教學改革與開發校本教材上，并利用各種機會與學生們在一起，堅持用欣賞的眼光看待他們，分享他們的煩惱與快樂。

這時她才發現，大部分職高生在成長過程中，很少得到鼓勵或肯定。久而久之，他們內心深處產生了一種本能的抵觸心理，即便是偶爾聽到老師鼓勵的話語，也認為是嘲諷。

時至今日，即便在學校領導崗位上已經走過了第10個年頭，讓趙愛芹心里一直念念不忘的，還是當年剛剛從事職教教學時那些光景。正是因為課堂教學中跟學生們不斷地碰撞、磨合，才讓她真正“領教”了職業教育教學的客觀挑戰性，深刻體會到了作為一名職教教師的艱辛，并由此激發了她內心深處那份責任感——要讓曾經遭受挫敗的孩子們心里重新擁有一片陽光。

然而，掐指一算，3年制學生滿打滿算的在校時間只有200天，“相對于學生們十幾年養成的不良習慣，要想在短短200天的時間里給予扭轉，老師們面對的是一個艱巨的任務”。

結合自己多年的體會，她認為，一方面要通過不斷提升教師素質水平，搭建良好的班級文化、課堂文化、校園文化，營造出“潤物細無聲”的育人氛圍，通過改變學生的心靈，引導其思想和行為的轉變；另一方面，面對這些尚未走出中考失利陰影的孩子，作為教師必須做到兩點，一是愛，二是尊重，這是教育成功的關鍵。

“育人先育心，教育其實是一種愛心傳遞。當用心去愛護去尊重他們的時候，就像對待自己的孩子，他們的反饋肯定是積極的”。正是這種大愛情懷，陪伴她走過了從一名普通教師到市級骨干教師再到成為領導干部的成長歷程。這一過程中，學習與實踐的交替與融合，新舊領域的探索嘗試與經驗積累，都使她體味到了作為教育工作者的愉悅。

把脈自身定位

中職校有著自身獨特的辦學規律和特點，必須恪守職業教育的哲學本質，把握職教辦學規律，抓住發展的機遇進行探索改革，在整體發展與特色建設中努力實現“內涵質量與開放辦學”齊頭并進。

——趙愛芹

在趙愛芹看來，辦學不能只顧低頭走路，必須時刻關注周圍環境的變化，比如國家對職業教育最新的頂層設計要求，比如首都優化結構的發展需求。唯此才能切實履行好肩負的教育責任和社會責任。

正是基于這種認識，在2002年開始步入學校領導崗位之后，趙愛芹通過加強自身學習，不斷的提高自身的業務素質和管理能力，利用到北京師范大學、新加坡和德國學習交流的機會，汲取先進的辦學理念，不斷探索改革辦學模式。

2010年，已經做了8年副校長的趙愛芹被正式“扶正”，成為北京豐臺職業教育中心學校新一任校長。

上任伊始，她審時度勢，以科學發展觀為指導，以規劃綱要為依據，以提高教育質量、增強服務能力為核心，改革創新辦學模式和人才培養模式，加強基礎能力建設和內涵建設，將2011～2012年列為學校的規劃發展年和內涵質量年，對如何進一步滿足區域經濟現實需求與未來需求，進行了重點思考與探索。

2012年，經過精心籌備之后，趙愛芹率領著豐職人成功申報第三批國家級改革發展示范學校，由此邁入了職業教育創新發展的快車道，開啟了學校發展輝煌的一頁。

對此，她敏銳地指出，學校領導班子必須更具職業教育發展的先進理念；更有高度的敏銳性，能識別抓住有效資源；更能以戰略性的眼光、以細致的管理、以良好的素養帶領大家敏銳抓住機遇、創新發展學校。

緊接著，她審時度勢，立足國家級示范校建設目標，提出了“四步”定位：一是堅持做 “職教發展觀”“現代職業教育”的始終踐行者，致力于滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要；二是做根植區域經濟，助力北京城南發展的優質服務者，積極爭取機遇，實現借勢發展；三是做建構育人體系、培養創新型技能人才的探索者。立足學生的職業人生發展，建構職業人才縱深化成長體系。四是全面推進學校的改革與發展，努力提高辦學的規范化、信息化和現代化水平，具備優質校的能力與素養。

2012年3月，首都“厚德精工”校企聯盟正式成立，來自北京數十家知名企業和院校的領導齊聚豐職，論道創新，共謀發展。

對此，業內人士指出，這是趙愛芹為“整合一切資源，整體構建學校層面多維度人才培養體系”而邁出的重要一步，對探索新型職教育人范式，培養出“厚品德、會思考、精技能、有創新”的優質人才不無裨益。

采訪中，當記者重提此事時，趙愛芹只是淡淡一笑，“作為校長，既要學會戰略思維，立足整體籌劃局部，又要懂得戰略執行，使學校各項工作的運行與維護實現與企業共舞，實現校企一體化發展。”

實踐判斷能力

“市場目標的確定不是以個人能力為限，而是以用戶滿意度為準”，“零增長不等于零需求”，“只有有效供給才能創造出市場”。

——趙愛芹

2011年1月，在豐臺區“職業教育服務民生”技能展示暨項目推介會上，氣球上切蓑衣黃瓜、盲切蘿卜絲……人們被豐職學子現場展示的廚藝絕技驚呆了。還有人試著品嘗了一下學生們現場制作的巧克力，卻不想噴出了一口白煙，原來這就是傳說中的“分子美食”……

學子們精彩的技能展示讓在場來賓嘖嘖稱奇，紛紛感嘆職業教育的魅力。

這一切，趙愛芹看在眼里，喜在心里。她說：“這是我們倡導的‘實踐判斷能力人才培養理念的一個環節，一所學校辦的是否成功，不在于你的專業設置多么花哨、培養計劃多么縝密，而在于你培養的學生是否得到社會和企業的認可”。

“被認可”，看似簡單的幾個字，如果沒有深厚的底蘊，卻只能是一句空話。

為此，趙愛芹緊緊依托校企合作聯盟，實施工學交替，探索建立了“員工式”人才培養模式，確立了“立足基礎能力建設、深化校企合作機制、高端引領內涵發展。突出質量、特色、創新、貢獻力和吸引力”的專業建設思路，提出了“深化校企合作、加強師資隊伍建設、深化人才培養模式和課程改革”等10個重點建設內容，突出體現了改革創新的特色。

緊接著在育人環節，她將學校專業培養目標與企業員工隊伍建設規劃目標高度融合，并以行業晉升職級標準為導向，以學生職業成長規劃基準為參照，把行業晉升職級標準與教學實施結合。如學校“現代班”開發了《北京現代汽車發動機檢修技術》《北京現代汽車發動機檢修技術》等，推進了專業在規模建設、內涵發展、校企合作等方面的快速發展，得到了上級政府的高度重視與關注。

為了保證學生技能培訓質量，趙愛芹組織有關人員研究制定了《實訓基地管理與運行制度》，實行主管校長領導下的學校、專業組雙重管理制，把專業建設發展和實訓基地建設、實訓管理的每個環節納入到統一領導之下。同時，積極發揮實訓基地為地區經濟的教育服務功能，積極開展崗位培訓以及和普教課程改革的融通。

結果，全校師生技能大練兵的喜人場景出現了，不僅提升了學生的專業技能水平，推動了專業實操課程的內容與評價方式的改革，還形成了富有豐職特色的“競賽”文化。據不完全統計，該校學生近年來獲得國家級特金獎1人，一等獎33人，團體金獎1項；市級金獎及特等獎5人，一等獎11人，團體一等獎4項，大大提升了學校品牌知名度。

2011年12月6日，在北京市豐臺區政府主導和區教委的支持下，趙愛芹與豐臺區成人教育、豐臺區科技園區、北京動力高清數碼影視科技有限公司等8家企事業單位的領導坐到了一起，共同構建豐臺職成教聯盟，在整合校企資源，提升人才水平，服務區域經濟方面邁出了重要一步。

以此為契機，她對學校的人才培養工作進行了優化調整，確立了“校企合作、專家引領、科研領先、整體改革、重點突破、典型帶動”的發展思路，構建了“以職業能力為主線，以培養學生綜合素質為目標”的課程體系”，通過深化校企文化融合，實現了課堂與車間合一、學習與工作合一、學生與員工合一的目標。

開啟智慧校園

不管是“智慧校園”，還是“教育云”，需要的不僅是先進的信息技術支撐，更重要的是學校的決策者要擁有一顆“不安的芯”。

——趙愛芹

2010年，在信息化“十二五”規劃中，浙江大學提出要建設一個“令人激動”的“智慧校園”——無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。

而在趙愛芹的心目里，正在醞釀另一幅智慧校園的“藍圖”。

2012年7月，隨著洋橋職業學校的并入，北京市豐臺區職業教育中心學校完成了自1982年建校以來的第3次整合，從而成為目前豐臺區唯一一所中職學校，擁有的校區數也達到了歷史性的7個！

如此眾多的校區，再加上地理位置分散，給學校管理工作帶來了極大的挑戰。

“大家覺得不好管，管理成本業比較高。但是，這么多校區是挑戰，更是機遇。如果能開創一種多校區管理的先進模式，該是一件多么有推廣價值的事情。”壓力面前，趙愛芹發現了改革的機遇——如果把信息技術和物聯網技術應用到多校區管理模式中，借助現代化技術讓各校區的管理通道銜接起來，使各個校區形成一個良性循環體，距離還會成為障礙嗎？這不就是另一種意義上的“智慧”校園嗎？

于是，當學校申請的國家級中職示范校項目正式被批準之后，趙愛芹將項目中對教學信息化建設要求進行了擴充，納入了多校區數字化管理內容，力求打造全方位的智慧校園。

為將夢想變為現實，她積極籌措資金，加大校園網建設力度，組建專業化的管理團隊，借助校企聯盟資源優勢，結合物聯網專業實訓室建設，重點規劃、建設了辦公管理、教育教學和數字資源三大應用平臺，內容囊括了學校行政管理、教育教學管理、學籍管理、資源知識管理等平臺。

采訪當日，趙愛芹專門向記者介紹了辦公管理平臺建設思路，“我們一方面引進成熟的管理軟件，實現了人事管理、檔案管理、后勤管理、固定資產管理等電子化辦公功能；另一方面根據學校現狀，整合了以往開發或購置的應用軟件，做到資源共享，提升了管理和辦公效率”。

在現場，記者看到，通過教育教學平臺建設，大量的數字化資源豐富了師生的學習和生活，為老師提高教學水平，為學生提高學習效率提供了捷徑。教學資源管理系統實現了教學資源的存儲和共享、網上交流討論、在線考試統計三大功能，師生可以進行課堂網絡互動、課后網上交互式溝通，不啻為一場數字化“學習革命”。

與此同時，趙愛芹針對骨干專業的主干課程建立了試題資源庫，同時建立了相關的外網資源庫鏈接通道，為每個專業群設置了相關的專屬公共資源，通過自主開發和引進相結合的方式，構建了核心專業精品課程、區評優課、市級課改課等課程資料。據統計，目前學校數字化教學資源庫包括電子教材125冊、電子教案1820個、電子演示文稿1506個、多媒體課件113個、視頻實錄200課時等，采用動態WEB訪問形式，可以滿足師生在任何一個信息終端瀏覽學習。

“如今，我們的教師可以建立網絡課程，公布教學計劃及相關的教學資料，學生們則可以通過網絡學習完成課程，提交相關的作業。”談及數字化教學資源庫建設帶來的新變化，趙愛芹感慨萬千，也更加堅定了進行數字化管理模式改革的決心。

隨著學校在物聯網技術方面的逐步應用，她心目中的那幅智慧校園的藍圖也日漸清晰，“未來兩年中，我們將逐步建設‘智慧校園管理和服務平臺，嘗試物聯網技術支持下的信息化管理模式，實施校內‘教育云，以克服多校區管理過程成本高、決策成本高但管理效率低的困難”。

文化豐職

培養文化特色人才，開發文化創意產品，打造特色文化品牌，提升人文精神內涵創造條件，變技能育人為文化育人，最終實現校園文化向“文化豐職”的跨越。

——趙愛芹

2012年10月9日，豐臺區職業教育中心學校社團招新工作在東、西兩個校區啟動，云之間廣播臺、攝影社團、笑緣相聲傳習社、書法社團和戲劇舞蹈社團等報名場面異常火爆，不到一個小時，所有社團均已招滿名額。

之所以出現這樣的場面，跟趙愛芹堅持文化育人的理念是分不開的。

平日里，她時常跟教師們灌輸這樣的理念：如果學生置身于校園中，不斷能感受到傳統文化、企業文化、生命文化的影響和熏陶，學習和生活都充滿了文化引領，他們的成長能不幸福嗎？

2012年2月，在她的直接參與下，學校出臺了《關于踐行“北京精神”進一步推動德育工作的意見》（豐職校[2012]1號），明確提出以文化為載體，加強學生德育工作。學校以校歌、校標的設計、校訓的解讀、專業的詮釋等位抓手，同時把“北京精神”與“豐職文化”結合起來，組織教師研討、設計、定位學校精神內涵，逐步形成精神文化，引領、激勵教師發展、學生成才。

在她的要求下，學校把課堂教育與社會實踐結合起來，不僅每學年都舉辦文化藝術節、技能展示季、畢業匯報演出季等活動，還開辦了校園電視臺、“云之間“校園廣播站、“春芽”校刊、“笑緣”相聲傳習社等，鼓勵學生全員參加。

與此同時，針對日新月異的職教發展環境，趙愛芹意識到在這個包容多元的社會，文化建設同樣應該是多元的。為此，她利用校企合作優勢，著力把企業文化與校園文化結合起來，將企業文化引入校園、引入班級、引入課堂、引入教育活動，借力企業的教育功效，強化學生職業素養的培養，提高學生職業道德水準；注重把民族文化與專業文化結合起來，將非物質文化遺產的工藝技術引入專業教學，促進教育深層發展。

隨風潛入夜，潤物細無聲。經過一番嘗試和積淀，在豐職已經逐步形成了一種多元文化的教育氛圍，“文化育人”的特色日益突出，既有專業文化培養認同、課程文化傳承傳統、環境文化熏陶素養，又有企業文化培養歸屬、精神文化引領發展、管理文化激勵進步、技能文化造就成長等，塑造出師生共同追求的核心價值觀——厚德、遠志、尚能、重技。

“如果對‘豐職文化進行定義，我認為一是塑造‘學會尊重，樂于奉獻的價值觀。時刻牢記使命，主動承擔起社會服務責任；二是要營造出職業人成長的文化氛圍。學生終歸要成長為一個合格的職業人，通過培養其職業發展意識，賦予其職業認同感、歸屬感和責任感”。趙愛芹如是說。

最近一段時間，趙愛芹又主動找到豐臺區教委領導，要求參與當地農民技能培訓工作，“利用我們的技術優勢，為農民們增產增收服務，哪怕一開始增收幅度不大，但畢竟是為新農村建設實實在在的做了點事情。作為職業學校，有責任為改善民生盡一份力”。

對此，她意味深長地指出，任何文化，只有扎根在實實在在的社會土壤中，才更有生命力。因此，只有把職教文化跟社會經濟發展融合在一起，把文化育人放到為民生服務的基點上，文化“豐職”才不是一句空話。

相對于此前6年一線教師、8年副校長的經歷，今天的一切或許只能算是剛剛開始。然而，對趙愛芹而言，不管之前走過的軌跡是否完美，不管是不是剛剛踏上起點，只有不斷學習、不斷思考、不斷去踐行，才能不辱使命——辦優質職業學校、育優質職業人才。