面對現代教育技術教師該怎樣當

新世紀是高科技、強競爭的時代，它要求學生具有信息的組織、獲取、操作和評價技能、解決問題能力、批判性思維能力、學習能力以及與他人合作能力。要實現這個目標，除了改革教育內容，重新編寫教材，注重課程設計，發展學生能力外，還要將現代教育技術引入教學當中，這就要求教師轉變觀念，轉換角色，才能適應這場變革。安徽教育出版社出版的《現代教育技術應用基礎》，對這個問題的論述，引起了老師的關注。

什么是現代教育技術呢？本書歸納了五個方面：一是學習過程與學習資源的設計。為實現預定的教學目標，首先要分析學生的特征、教學內容，在此基礎上優化教學內容、教學結構、教學媒體、教學程序、呈現方式、人機交互作用等，合理制定教學策略；二是學習過程與學習資源的開發。將電聲、電視等音像技術、電子出版技術、計算機輔助技術（CAI和ICAI）以及綜合技術應用于教育與教學過程的開發研究；三是學習過程與學習資源的利用。對新型媒體和各種最新的信息技術的利用與傳播，使之制度化和法規化，保證教育技術的不斷革新；四是學習過程與學習資源的管理。對教學系統、教育信息、教育資源和教育研究等進行科學管理；五是學習過程與學習資源的評價。注重對教育教學系統的總結性評價和形成性評價，參照規范要求進行定量的測量與比較，以此作為質量監控的主要措施。

信息時代對教育提出了挑戰，也對教師提出了新的要求，教師要適應這種要求，肩負起推動教育改革、為國家和社會培養跨世紀人才的歷史重任，要清醒地認識到除了掌握本學科的專業知識外，必須學習和掌握現代教育技術的基本理論和使用方法。這里首先就有一個觀念和角色轉換的問題。那么老師應該在哪些方面轉變觀念呢？

有老師認為，正像其他領域一樣，科學技術的革命必然帶來觀念的巨大變革。現代教育技術的發展和在教育領域的引入，在要求教師掌握這些新技術、新理論的同時，更要注意教育觀念的轉變，這種新觀念，即新的人才觀、新的教學觀和新的學校觀。傳統的教學觀是教師教書本知識，學生學書本知識，教學功能單一，而現代教學觀則認為，教學具有多方面的功能，它既要傳授知識、訓練技能、開發智力，又要發展學生的綜合素質。要達到這個目的，需要調動各種現代教育技術手段，如計算機、音像、課件、遠程教育技術等等。傳統的學生觀把學生看成被動接受知識的客體，教師是教學的主體，而現代教學觀認為學生既是教學對象，又是學習活動的主體，在學習過程中，學生是主、客體的統一，現代教育技術為增強師生互動、突出學生主體提供了條件。傳統的學校觀認為，只有全日制課堂教學、有圍墻的學校才是正規的學校，計算機、遠程教育技術的發展，改變了這種狀況，使現代學校不受時空限制，因而帶來了學校觀的改變。由此可見，現代的教學觀、學生觀和學校觀的形成與教育技術的發展有著極為密切的關系，不掌握現代教育技術，就不能對它有更深刻的理解。