信息化教學有效性的理論思考

劉斌

[摘要]信息化教學有效性問題是伴隨著技術在教學中深入應用而產生的研究課題，目的在于直面當前信息化教學實踐所面臨的困境。研究信息化教學有效性的首要問題是理解信息化教學有效性的價值取向。首先，有效的信息化教學要從封閉的主體二元對立關系走向互動對話的交互主體性教學；其次，追求人的發展是信息化教學有效性的核心價值訴求。信息化教學有效性的實踐理念包括生態的信息化教學觀、學教并重的交互主體性教學模式和動態開放的發展性評價原則。

[關鍵詞]信息化教學；有效性；價值取向；實踐理念

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0026-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.005

教育信息化已經給教育帶來了巨大的變化，使得教育領域正面臨著重大而深刻的變革。在這場變革中，我們從基礎設施、軟硬件資源、師資培訓等方面開展了大量的工作，取得了不錯的成績。作為教育信息化的一個重要領域，信息化教學的理論與實踐已經取得了豐碩的成果，隨著教育信息化逐漸進入成熟階段，我們關注的重點應從信息化教學的推廣和普及轉向到理性思考其有效性的問題上來，這是信息化教學實現深入發展和突破創新的必要途徑。

一.信息化教學的再解讀：本源與內涵

信息化教學已經不是一個新名詞，在經歷了多年的實踐和探索后，人們逐漸對信息化教學有了一定的認識。所謂信息化教學，就是指教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。從這個定義不難看出，信息化教學是以信息技術的應用為主要特征實現教學過程。然而，僅從這點認識，還不能完全理解信息化教學的內涵，從表面上看，信息技術的支撐是信息化教學的顯著特征，然而，從內涵上理解，信息化教學與傳統教學有著本質的區別，正如祝智庭等人的觀點，以信息技術為支持還只是信息化教學的一個表面特征，在更深層面上，它還涉及現代教學觀念的指導和現代教學方法的應用。鬲淑芳等人也指出，信息化教學是以現代教育技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。因此，信息化帶來的不僅是形式上的變化，更是教學內涵的更新，我們應該從更全面的視角和系統的觀點來理解信息化教學。

對信息化教學內涵的理解從工具論到系統論的轉變是應用逐漸成熟的標志。因此，我們現在對信息化教學的再解讀，依然應遵循這個原則。我們應從工具性和人文性兩個角度去理解信息化教學。一是信息化教學的工具性，這是信息化教學最初的、最直接的內涵。工具性意指教學中應用信息技術，給教學帶來一些工具、技術上的變化，如教學手段的先進、教學環境的現代化、教學材料的多媒體化等，在這種理解下，信息化教學實踐就是應用技術來促進教學，在教學的各個環節融入信息化技術的手段。二是信息化教學的人文性，這是信息化教學經歷過長期的發展和反思才提出的一些內涵。人文性意指信息化教學要從人的發展角度去重新思考教學的本源，以人文觀點理解信息技術的作用，理解教師的角色，關注學生的發展。要避免“人灌變電灌”、“技術凌駕于人之上”等異化現象，就要從人與技術、人與教學、人與信息化的關系中去理解信息化教學。在這種視角下，我們應該更加強調信息化教學的個性化、交互性、評價的多元性、價值取向的人文性等。基于這兩點認識，我們再探討信息化教學有效性和如何實現有效的信息化教學才更有意義。

二.信息化教學有效性：困境中的要求

在與中學一線教師的交流與對話中，經常聽到這樣的困惑：信息化教學應該如何處理技術與傳統教學手段的關系？教師在信息化教學中感到吃力而學生在信息化教學中卻感到茫然、我覺得信息化教學的形式只是幫助我多呈現幾張圖片和幾段視頻。信息化教學的效果還不如傳統教學……凡此種種，這些困惑每每讓我感到費解，我們開展信息化教學的研究與實踐已經多年了，然而基礎教育領域一線教師對信息化教學的理解和實踐卻仍沒有達到我們所預期的變革效果。這些問題和困境不得不讓我們停下腳步再次思考信息化教學的意義與要求。在這種困境中，我們再開拓新技術的應用，再翻新技術手段而標新立異無疑讓我們走向了揠苗助長的誤區和極端，難逃浮躁之嫌。因此，如何使信息化教學發揮最大效益，如何認識和思考信息化教學的有效性問題將是我們不得不面對的一個重要問題。

信息化教學有效性問題是伴隨著技術在教學中深入應用而產生的研究課題，目的在于直面當前信息化教學實踐所面臨的困境，對“如何在教學中使得技術應用能產生更大的效益和影響”、“如何看待和理解有效的信息化教學”等問題的深究。在探討信息化教學有效性問題之前，我們有必要先對教學有效性及有效教學等概念做出闡釋。

有效教學的理念來源于西方的教學科學化運動，在國內，它隨著基礎教育課程改革的推進而逐漸進入人們的視野。關于有效教學的含義和取向，一般認為有兩種不同的派別：一種是從學習的角度，有效教學主要是促進學生的學，教學有效性歸根結底是促進學生學的教；另一種是從經濟學中投入產出分析的角度來分析，從教學投入與教學產出的關系來界定教學的有效性，又可從效率、效果和效益三個方面來界定。

那么對于信息化教學的有效性，我們該如何理解呢？近年來，已開始有研究者進行了界說。信息化教學有效性是指信息技術支持下的有效教學，并由此建立判定信息化教學的有效性策略，即以教學目標的實現為根本，綜合效率與效果兩方面的要求，考察信息技術在具體教學情境中的運用。閆彬等認為信息化教學有效性是指在教學中恰當地運用各種信息資源或媒體實現有效教學，創設有助于學習的環境，以盡可能少的教學投入達到預期的教學效果，其內涵包括幾個要點：以課堂環境為基點，以有效教學為根本，以實用視角為指導，以學習策略為指標。胡曉玲則認為有效的信息化教學是信息技術環境支撐的有效教學，是在信息化教學活動中，創設符合教學要求的信息化情境，從而在效果、效益、效率三個方面均能達到教學目標的要求，并能采取有效的評價方式進行評價的系統過程。從以上幾種觀點可以看出，研究者對信息化教學有效性的理解都強調了一點——運用信息技術來提高教學的有效性或利用技術來支持有效的教學，這點毋庸置疑，這是它最顯著的特點。然而，筆者認為，如果僅從這點出發去理解信息化教學的有效性，難免太過簡單與機械。對信息化教學有效性內涵的理解，我們應追根溯源，從其本源、追求以及現實困境來探討。首先要解決的一個重要問題就是理解信息化教學有效性的價值取向，這是探討該問題的前提和基礎。

三.信息化教學有效性的價值取向：關注和追求

價值取向是價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。簡單理解，價值取向就是我們站在什么角度來考慮問題、基于什么理念來考慮問題。信息化教學有效性的價值取向就是我們在對信息化教學有效性的評判中按照某種價值觀念進行價值選擇和行為決策時所表現出來的價值傾向性。在討論信息化教學有效性的價值取向問題時，我們要搞清楚兩個問題：有效的信息化教學關注什么？有效的信息化教學追求什么？對這兩個問題的回答正是對信息化教學有效性的內容與目標的回答，也是理解信息化教學有效性的核心所在。

1.信息化教學有效性關注什么——從封閉的主體二元對立關系走向互動對話的交互主體性教學

課堂教學的有效性，不僅僅是個課堂教學問題，還是個教育中的教學問題。那么信息化教學有效性就不應局限于課堂教學目標是否達成、課堂教學方法是否恰當等課堂問題，還應更全面地從教育教學的本質上來理解，教學本質是一個師生互動的雙邊關系，信息化教學有效性也應該是從雙邊關系的基礎上來處理各種教學問題。

在以往的信息化教學討論中，我們似乎形成了兩種相互對立的觀點：一種是認為有效的信息化教學是合理運用信息化手段來支持有效的“教”，這種觀點在信息化教學開展之初成為一種主流的觀點。在這種觀點的引導下，信息化教學有效性就要關注如何促進既定的教學目標的實現，如何實施更為優化的教學策略等，主要是運用信息化手段來提高教學的效率、效果。也就是說，信息化教學有效性的關注點在教師的教的角度。另一種觀點則認為有效的信息化教學是有效的支持學生的“學”，信息化教學的有效性是從學生的學是否有效來評判的。這種觀點比第一種觀點前進了一步，它關注了教學對象和教學的目的。

然而，這兩種觀點主要是圍繞教學的效率和學習目的提出了信息化教學有效性的基本思路，在這種思路中，體現了人們強烈的“工具理性”思想。工具理性是指反映在計算、測量、組織、預測等技術行為中的認識能力，其目的在于追求行動的效率和功利的最大化。這種工具理性思想，在早期的信息化教學實踐中起到了較為重要的作用。同時，它也可以說是教學中介性以及有效教學的基礎。如果教師不經常借助于工具理性對教學中介進行質疑和反思，他/她就不可能實現有效教學。然而，以工具理性為基礎的關于課堂教學有效性的理解可能會帶來教學倫理性與教學雙邊性的缺失。

信息化教學有效性關注的維度不應走向工具理性的漩渦，除了直觀的、可測量的教學效果和效率，更要關注師生這一對二元主體的情感以及教學交往。如果我們單方面從教師的“教”和學生的“學”的角度理解信息化教學有效性，便割裂了教學雙邊二元主體之間的交互特性，難避“機械、膚淺”之嫌。在現實中，我們也能看到，這種雙極化的實踐誤區。在從以教師為中心向以學生為中心轉變的過程中，很多教師沒能把握好度，過分強調學生主體地位，在課堂上放任自流。而在相關的研究中，為了搞好信息化教學，我們要求教師一味地考慮如何突出學習者的主體性，如何讓學習者的學習變得輕松、取得收獲，而教師本身卻感到迷茫和不知所措，甚至極大地加重教師的教學任務和思想壓力。試想一下，對于教師而言，在如此繁重的任務和沉重的壓力下，這種教學理念和形式能真正持續有效嗎？長此以往，只會造成信息化教學的低效甚至負效，這也是很多教師批判甚至放棄采用信息化教學的主要原因之一。因此，有效的信息化教學應從封閉的主體二元對立關系走向互動對話的交互主體性教學。

所謂交互主體性，它是指：人們在交往過程中都是主體，交往各方有相對的獨立性，彼此互相承認、互相尊重。同時，它又強調了“交互”的特征：同樣具有主體性的人與人之間又總是在某種共同的聯系之中彼此相互影響、彼此互相作用的，是互主的。這種彼此之間的相互的影響、作用以及由此引起的變化或發展又總是在同一個過程中，作為不可分割的整體，同時地發生的。信息化教學較傳統教學而言，其交互性特點和影響更為突出，它既能突出學生在學習中的主體地位，又能提高教師的教學效率，單方面的提高都不能稱之為有效的信息化教學。在信息化教學中，要達到有效的教學，就必須遵循交互主體性教學規律，關注教學主體的二元性，關注教學的雙邊互動性以及教學活動的生成性。首先，信息化教學中要做到教學過程中主體地位的平等，教師和學生雙方都不可能以單純的主體身份而把其他主體當作客體來對待，因此，信息化教學不能過于偏向教師中心的課程教學體系也不能過于偏向學生中心的體系，教學過程、教學內容以及信息化教學手段和信息化教學模式都必須在充分尊重雙方主體身份平等性的條件下進行設計和實施，教師和學生作為互動主體都應該在教學活動中實現其自主性和主動性。其次，信息化教學的交互主體性還要求在教學中通過互動和交往來實現其有效性，這里就涉及到交往的基本問題一一教師和學生對信息化教學的理解和共識是實現有效信息化教學的前提條件。這一點也是至關重要的，以往的教學實踐中，我們經常看到教師煞費苦心地設計了一堂自認為很完美的信息化教學，精心地安排和運用了技術手段，然而教學中卻得不到學生的支持和共識，最終事與愿違，事倍功半。因此，有效的信息化教學應關注教學交往過程中師生共同的體驗、相互認識的心理傾向。

2.信息化教學有效性追求什么——追求人的發展是信息化教學有效性的核心價值訴求

伊始至今，信息化教學大致經歷了最初的熱情追捧——理性思考——批判中發展的幾個階段，每個階段人們的關注點和追求都有著不同的變化。由最初追求技術的先進性到現在的應用適切性和合理性，人們對信息化教學有效性的理解走過了一段由感性到理性的進化過程。如今，我們對信息化教學有效性的“有效追求”有了更為深刻的理解。

人的發展始終是教育的終極目標，信息化教學有效性的目標應是促進教學中人的發展。從“人的發展”這一視角檢視我們的信息化教學有效性，就不僅要看學生掌握了多少內容，積累了多少知識，更要看我們的信息化教學是否對學生以后的學習和發展產生了影響，看學生在信息化教學中獲得了怎樣的實質性發展。這里就有一個非常重要的方面——學生高級思維能力的發展。信息化教學環境為學習者的知識建構和高階思維培養提供了良好的環境，其目標和價值追求就不能僅僅局限于學生知識的積累，更重要的是在信息化教學中追求人的高階思維發展，注重學生適應信息化社會生存的全面能力的培養。信息化教學的有效追求不僅是信息呈現的多樣化、知識的增長等表面上的效益，更應該追求的是運用技術創設豐富的學習環境、促進知識的自主建構和高階思維技能的培養，這才是信息化教學有效追求的深層含義。

有了這些思考，我們再來考慮課堂教學有效性的“有效”追求，就必須弄清楚真實有效和虛假有效。真實有效主要是指實現教學的實在價值，虛假有效主要是指實現教學的符號價值。這兩種價值的區分在很大程度上取決于教學評價思想，也就是如何判斷評定教學價值。教學評價是教學價值取向的風向標，傳統的教學評價廣為詬病的是其評價的絕對性和靜態性，人們常常以是否達到教學目標來評判教學的成敗，具體的實現方法就是以學生的直觀表現和標準化的考試來甄別。而在信息化教學評價中就應擯棄這些缺陷，應更具有人文性和發展性。有學者認為，信息化教學評價應堅持兩個原則，即“多元評價”原則和“評價為了發展”原則。多元評價包括評價主體的多元化，評價方法的多樣化，評價內容的多維化。發展性評價是指我們在評價時以發展的眼光和發展的視角去看待教學效果。這兩個原則很好地闡釋了信息化教學評價的思想和理念，對鑒別信息化教學有效性是很有意義的。在實踐中，豐富的信息化教學形式為教學評價帶來了多樣的評價手段和評價技術，我們需要根據不同的信息化教學形式來選擇適宜的評價方式，兼顧過程性評價和總結性評價，對學生的評價也不能僅僅以課堂表現以及表象的興趣和熱情來判斷教學是否有效，而更應該注重信息化教學對學生后續的發展起到了多大的影響和作用。

同時，人們談到教學中人的發展，就會慣性地認為此“人”就是學生，促進人的發展就是促進學生的發展，當然，這一點毋庸置疑，但從更為全面的角度看，有效的信息化教學應追求教師和學生的共同發展，這才是可持續的發展、生態的發展。前文說到，實現交互主體性教學要實現教與學雙方的主體地位，如果教師的主體性地位得不到體現，必將影響學生主體地位的實現。同樣，信息化教學中，教師得不到發展，學生的發展也很難真正實現。試想，教師在信息化教學中只是疲于完成任務，其體驗和價值實現得不到滿足，那這樣的信息化教學也很難帶給學生持續的、全面的發展。因此，信息化教學有效性追求人的發展具有生態性，追求的是教學系統內主體之問的相互依賴和共同發展，以及整個教學系統的動態性、自主性，把學生的發展和教師的發展放到一個系統生態中去認識，進而實現個體全面發展。我們在評判信息化教學是否有效時，不僅要看學生獲得了怎樣的發展，同樣也要關注教師在教育教學實踐中是否不斷地獲得發展。當然，這種發展是多方面的，包括教師對信息化教學的認識、態度和情感，也包括教師的信息化教學能力的提升，如信息化教學設計能力、信息化教學方法的運用能力等，表現在能輕松自如地處理信息化教學中的各種問題，不至于為了搞好信息化教學而身心疲憊地完成任務。

四.信息化教學有效性的實踐理念與途徑

信息化教學有效性的實現，是一個復雜的系統工程，需要多方面的支持和保障。信息化教學有效性的實現條件并不是簡單機械地依據某條規律確定出某條原則，往往呈現著錯綜復雜的情況，要求我們從其內涵及目標取向出發，全面考慮有效教學的原理和信息化教育的研究成果，綜合概括地提出指導實踐工作的基本要求。在上述系統的理論思考及對實踐反思的基礎上，我們認為，信息化教學有效性的基本理念與途徑應包括以下幾點。

1.生態的信息化教學觀

由于信息化教學的理論基礎、影響因素、現實環境等多方面的原因，注定信息化教學實踐是一個復雜的過程。在這種復雜的實踐環境中，我們要實現有效的信息化教學，就必須全盤考慮各種“限制因子”，以全面、聯系、平衡的思維看待信息化教學有效性問題。生態觀的整體觀、聯系觀與信息化教學實踐的復雜性不謀而合，它要求我們不能漠視其中任何一個因子，不能割裂其間固有的聯系，應以相互聯系、和諧共生的思維和理念來指導我們的實踐。以往的信息化教學實踐思維常常是單向的、單一的，往往將有效性的取向和標準局限于某一個因子，如：關注信息化教學的技術手段而忽視了人，關注了學生的發展而忽視了教師的心理情感等，這樣的實踐給我們帶來了現實的困境。事實上，作為一個以人的發展為最終目標的教育實踐活動，信息化教學的復雜性和多樣性毋庸置疑，因此，要實現有效的信息化教學，從生態觀的視角審視和指導信息化教學的有效性就顯得十分重要。生態觀的主要觀點體現在系統性、動態性、和諧共生等特征上，其觀點和方法論對信息化教學實踐具有很強的適切性，要求我們樹立全面、協調、可持續發展的思想，促進信息化教學的有效發展、和諧發展。

2.學教并重的交互主體性教學模式

在信息化教學的研究與實踐領域，人們不斷探討新的信息化教學模式的建立。但從現有的成果看，大部分屬于以學生為中心的教學范式。這種教學模式較大地發揮了學生主體的作用，對改進傳統教學起到了非常重要的作用。然而，它將教學活動交互雙方的主體性片面地理解為學習者中心論，割裂了教學雙邊主體之間的交互特性，容易造成對教學的應有主體（教師）的漠視，這樣不利于信息化教學的可持續發展，因此它顯然不足以達到真正的有效。因此，我們探討的有效信息化教學應是在重視教師和學生雙方主體地位的基礎上實施交互主體性教學模式。交互主體性教學要求我們開展信息化教學活動不能成為一種單純的主客二元對立的活動，教師和學生在主體平等基礎上在信息化教學中應產生聯系。這種聯系是多方面的，包括教學目的、教學內容、教學方式、教學手段等。

3.動態開放的發展性評價原則

有效教學與有效評價是密不可分的，對信息化教學有效性的探討離不開對信息化教學評價的思考。前文說到，信息化教學有效性追求的目的是人的發展，那么我們評價信息化教學是否有效就要看信息化教學活動是否滿足教與學雙邊主體的發展需要以及信息化教育教學發展的需要。信息化教學是一個動態的、不斷變化的活動過程，它較傳統教學而言充滿了更多的不確定性和生成性，我們在評價中不能因為突出某一方面而以偏概全，在評價過程中要堅持動態開放的評價原則。動態性要求我們不再過分注重結果的評價，而是注重教學過程的評價，注重信息化教學過程中教師與學生雙方的滿足感以及發展性。開放性要求我們在評估信息化教學有效性時堅持評價內容廣泛性、評價方法多元性。信息化教學有效性的評價是面向主體發展、注重教學實踐的長遠需要，在信息化教學評價中，要充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，重視教學有效性與教師專業發展雙重發展，建立一種發展性教學評價體系。

五.結語

信息化教學的有效性，絕不是簡單的教學目標的實現，也不能窄化為在多大程度上提高了教學效果。我們對信息化教學有效性的認識和理解應將它置于一個更為系統、更為深入的層面去考慮。信息化教學有效性關注的維度是交互主體性的實現，其核心價值訴求是追求教師和學生的共同發展。有了這些理論上的澄清與認識，相信我們對信息化教學的有效進行能起到一定的理論指導作用。當然，在信息化教學有效性探索的道路上，還有很多問題有待我們進一步研究。

編輯：小西