聯通主義視域下的移動學習環境設計

張樂樂　黃如民

【摘要】聯通主義學習理論闡述了網絡時代下學習的發生過程，即知識是以不同方式進行聯通、重組和再造。文章對聯通主義學習理論進行了概述，分析了利用該理論進行移動學習環境設計的可行性，并且根據該學習理論，構建了移動學習環境的基本結構，分別對其中的學習共同體、學習資源、支持工具、學習情境四個環境子要素進行設計。鑒于對聯通主義理論下移動學習環境的設計，以期給學習者提供一個優質的學習環境，促進學習者高效學習。

【關鍵詞】聯通主義；移動學習；學習環境；設計

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0115-06

移動通訊技術和無線網絡技術的飛速發展，知識的不斷激增，為移動學習開辟了新的發展空間。置身于數字時代的人們被大量數字化、移動終端設備所包圍，無時無刻不在接觸海量的信息。3G手機、PSP、PAD和平板電腦等各類移動終端設備給人們提供了一種嶄新的數字化學習理念。移動學習開放性、靈活性、多樣性的特點，使得人們的學習不再單靠個人的經驗，不再局限于紙質教材：知識的習得不再是源自個人的建構、積累，而是通過聯系、連接自身與外界（網絡、朋友、老師等等），在點與點之間筑起學習通道、橋梁，進而建構自己的知識、經驗。技術的發展已滲透入人類社會，技術對教育的推動與革新作用已被公認，而聯通主義恰恰描述了網絡時代的學習發生過程，為解決數字化時代的學習問題提供了理論支撐。本研究利用聯通主義學習理論對移動學習環境進行設計，讓分布于網絡各端的學習者能夠隨時隨地地訪問網絡，獲取所需的相關信息。學習者通過多面、多點的聯結，溝通交流，分享學習成果，促進個性化學習，最終實現知識的與時俱進，保持個人的競爭能力，為構建終身學習的學習型社會服務。

一 聯通主義學習理論概述

聯通主義學習理論是數字時代計算機技術發展的產物，它適應了當前的學習需要和社會變化。網絡時代知識是以碎片化的形式分散在各節點，知識所具備的連接點使其以不同的方式進行聯通、重組和再造。行為主義、認知主義或建構主義等學習理論都是在網絡技術不發達，學習活動還沒有受到信息技術的巨大沖擊時興起和發展起來的，而聯通主義則是網絡時代的“新生兒”，更加強調知識的連接性、流動性、情境性、適應性。西門思在Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age一文中系統提出了聯通主義的思想，指出學習不再是一個人的活動，而是連接專門節點和信息源的過程。

在聯通主義理論的指導下，學習者的學習不再是個人的內化活動，而是利用新的學習工具迅速改變知識，持續獲取新信息，保持個人與其他節點聯系、暢通的過程。學習的目的，不僅是掌握知識，更重要的是學會學習，增強創造力；學習的主體也沒有限制，任何個體和群體都是這學習體系中的一員；信息和網絡時代的到來，為這一切創造了條件，它能真正把一切具有教育資源和關系聯結起來，構建立體的、多維的、協同的，多場合一的，彈性而有序的完整的學習系統。當今數字化時代下，知識是動態的、每時每刻都在不斷地變化著，其離散性和立體多維的連通性使學習更依賴于知識的意義關聯。學習內容、學習資源的設計者需要理解他們領域知識的半衰期，選擇合適的學習工具，利用其智能和效用創造網絡虛擬化的學習情境，促進學習的有效進行，保持學習內容的時代性。

移動學習讓世界因無線網絡而連通在一起，學習者逐漸意識到自己知識空間之外的東西。網絡通過一種超鏈接的形式將碎片化的知識、信息點連成一種錯綜復雜的網狀結構、三維立體結構。這種結構并不是一成不變的、穩定的，它永遠處在變動之中，因為其知識信息是流通的。網絡中各節點上學習者知識的獲得和流通，需要學習工具的指導；學習內容之間的連通，需要將其情境化，才會賦予新的意義；學習中遇到的問題，不可能就存儲于個體頭腦中，可以將其發布到整個網絡，各個節點都持有問題的一部分，學習者與其他節點形成連通，促進學習共同體的形成。因此，我們利用這種全新的學習理論來重新解釋移動環境下學習者的學習方式，指導并構建支持的學習環境顯得十分必要。

二 利用聯通主義理論設計移動學習環境的可行性

正如Wagner所言，“無論我們喜歡與否，也無論我們是否準備好，移動學習將代表未來長期在技術支持下的新一代的學習階段，它將帶來新的策略、工具和資源，從而實現范在、普適、個性化、永遠在線連接的學習承諾”。筆者認為移動學習作為一種新興發展的研究領域，就是讓學習者利用移動終端設備，隨時隨地獲取所需的學習資源，實時與人溝通交流，實現個人有效學習的新型學習模式。

所謂M-leaming（移動學習）環境，是指由移動遠程教育技術生成的一類適于進行遠程學習的虛擬環境。在這樣的環境中學習者需要利用零碎時間獲取知識，而碎片化的知識需要聯通、重組、再造，才能促進其學習效果的形成。聯通主義學習理論闡述了學習的過程不再是簡單的知識傳遞，而是在互動交流過程中重構和建立一種簡單的知識結構聯系，孕育新知識的過程。因此，利用該理論來設計移動學習環境顯得十分可行，主要表現在以下幾個方面：

1 篩選、決策信息中的聯通主義

隨著移動技術的蓬勃發展，涌現出大量的移動終端設備，它給學習者們提供了豐富的學習資源。然而，面對海量的信息，學習者需要擁有學會區分新知識的重要程度、篩選適合自己的知識材料的能力。當新的信息改變了以往決策制定的知識結構時，學習者也需要具備一定的辨別能力和聯想能力，進而能夠自主利用移動資源建立新知識和舊知識的連接，并且在建構的基礎上篩選獲取最新的知識。篩選、決策本身就是一個學習的過程，而學習者的學習是建立于各種知識連接之上的。知識的不斷更新、迅速變化會影響決策的改變，這樣就使得學習者在學習過程中需要學會如何篩選決策信息，并根據情況變化，理解新信息的意義。學習者在理解的基礎上首先能夠辨別信息是否重要，然后再選擇合適的內容將新舊知識進行融會貫通，產生個人新的理解，促進學習效率的提高。

2 知識記憶存儲過程中的聯通主義

躋身于網絡時代的人們認為知識是不可能長時間孤立地存儲于大腦（內部結構）中的。人的記憶總有個遺忘的過程，有時在需要知識的時候，它可能就被淡忘或者徹底遺忘了。但是，移動學習過程中學習者不可能親自擁有所需要的全部知識，他們可以通過無線網絡將知識形成體系存儲于移動設備之中。他們也可以創建外部知識網絡，在需要信息的時候，建立外部與內部結構的連通，將顯性知識與隱性知識相結合，從而快速檢索、獲取、重組信息和知識源，重新識得大腦中對先前知識的記憶。

3 學習引導中的聯通主義

移動學習環境為學習者提供了直接指導性的和輔助性支持的學習及相關信息。支持性信息與直接引導信息不同，支持性信息并不直接告知問題解決方案，而是啟發性的，如問題的提示和經驗性的方法等，為學習者在問題解決過程中提供幫助。軟件開發設計者在進行導航欄設計、按鈕設計、內容交互等設計時，都會著重考慮知識的引導，遷移，視覺效果等因素。這樣使學習者在學習過程中遇到一個小小的提示引導信息，就可能會快速溝起對以往知識經驗的回憶，并能夠與當前學習的知識進行連通，動態更新自己的學習網絡，積極主動地建構新的知識體系。

4 交流共享中的聯通主義

移動學習環境為學習者提供了廣泛交流的平臺，呈現了多樣化的交互方式。聯通主義認為學習就是網絡節點連接的過程，它更注重學習的外部連接。學習者與其他個體成員構成一個復雜的學習網絡，在網絡體系中，學習者可以分享學習資源、交流學習心得。或在學習過程中對某一問題產生疑惑時，分布于各地的學習者可以通過網絡隨時隨地發出信息，展開討論交流，激發新的思維火花，保持各節點之間的聯系和知識的流通。“管道”不僅優化了學習者內外知識網絡，而且還能夠使他們在交流反饋中實現知識的重組，實現不斷學習、與時俱進的目標。

三 聯通主義理論下的移動學習環境基本結構

連通、重組、再造的能力是當今知識的特點。具有自身特征的小片段能在不同媒體、情境中再造，并用于建立更個性化的、更復雜的結構。基于聯通主義學習理論，筆者以知識為中心，將聯結、重組、再造構成整個移動學習環境的三個子環境。學習內容、學習情境、學習共同體、支持工具又是聯結、重組、再造的子要素，它們彼此之間相互促進，相互影響，不斷支撐移動學習的進行。如圖1所示；

1 聯結子環境

聯結子環境，它需要移動學習者在何時何地都能夠與外部組織機構建立聯系，保持知識的流通。學習共同體之間通過無線網絡提供大量的信息資源，利用微博、微信等平臺促進彼此進行學習交流，分享研究成果，建立知識的連接。專家、老師等助學者也可提出反饋和評價。

2 重組子環境

重組子環境是對分散在網絡各節點的知識進行組織排序，最終以網頁、視頻等聚合的形式提供學習者使用。重組子環境中的學習資源要素要求學習者對不同學習資源進行重新組合以達到不同階段的學習需求。

3 再造子環境

再造子環境是移動學習環境實現的必要條件，它使學習者在原有知識的基礎上，創造出適合自己的知識體系，以達到學習的目的。再造子環境由學習情境、支持工具兩個因素構成，為了讓學習者更直觀、形象地進行移動學習，有必要以支持工具為依托，創設逼真的學習情境，激發學習者的學習興趣。

4 子環境中要素之間的關系

移動學習環境中，學習共同體通過自身的聯結，獲取學習資源：豐富的學習資源又促進支持工具的優化改進；支持工具的再造滿足學習情境的創設需求；學習情境激發了學習者的學習熱情，進而更好地促進學習共同體之間進行知識的交流共享。反過來，在學習過程中，學習資源又提供豐富的學習材料給學習共同體，學習共同體參與到學習情境的創設中，逼真直觀的學習情境促使支持工具不斷完善其功能，以更好地呈現學習資源。

四 基于聯通主義學習理論的移動學習環境設計

1 總體設計

（1）學習者分析

移動學習所面對的學習群體比較廣泛，不同年齡階段的學習者需要不同的學習資源、學習工具進行學習。考慮到學習者個體的學習風格、學習特點、認知水平的差異性，因此，利用聯通主義讓不同階段的學習者匯聚到一個集合點，進行交流學習，觸類旁通。

（2）三大子環境之間的關系

聯結子環境、重組子環境、再造子環境是以學習者擁有的知識為出發點，三者之間保持相互影響，相互促進的關系。聯結是移動學習環境設計的前提，只有內外網絡的連接，才能保證知識的暢通，才能促進信息的重組、再造；重組是實現移動學習環境設計的基礎，是學習者將學習過程中的資源和學習以外的內容相互匯合，組成新的知識源；再造是實現移動學習環境設計目標的必要條件。

2 聯結子環境設計

學習共同體是指由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體（合作學習小組是學習共同體的一種形式），他們彼此之間經常在學習過程中溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一項任務。移動學習共同體就是學習者利用無線網絡，借助于移動設備在學習者和助學者之間開展互動交流。

移動學習共同體之間是彼此聯系貫通的，它打破了學習時間和空間的束縛。網絡各節點間的學習者通過互動交流產生問題，引發“頭腦風暴”，進行思維的碰撞，進發新的想法，再反饋給助學者。助學者通過網絡接收交流的情況或存在的問題，并根據學習交流情況和自身的知識經驗，給予學習者以指導和幫助，實現了個體和群體之間信息的交換、知識的流通。如圖2：

3 重組子環境設計

學習資源是指支持教學活動，實現一定教學目標的各種客觀存在的資源。移動學習資源需要充分滿足學習者個性化的學習需求，根據聯通主義學習理論將學習資源設計主要分為學習材料的設計、資源可視性設計、交互設計這三個方面，如圖3所示：

（1）學習材料設計

移動學習內容設計時應考慮移動學習者在移動學習環境下片段式、非連續注意的狀態。因此，要保證學習隨時隨地地進行，就要求內容具有短小精悍、概括性強的特點。

電子教材讓學習者進行自主學習時，自我掌握學習的進度，對于不懂的問題可以做標注，也可以用標簽注明看到哪個位置。有些教材還可以根據視覺效果調整明暗度，設置自動翻頁等效果，給移動學習者的學習帶來了便利。學習者在利用微視頻進行學習的過程中，既體驗了片段化的學習，又符合個性化學習的需要。大量的教育軟件資源將人們包圍了，學習時要根據自己的需求下載合適的軟件。因此，設計者應根據學習者的學習需要和學習動機，不斷調整更新學習材料。他們可將電子教材與微視頻中出現的一類知識進行重新組織匯合，拓展了學習者的知識面，豐富了新的學習內容，激發了學習者的學習投入。

（2）資源可視化設計

界面設計。界面清晰與否會影響學習者對移動學習資源的第一印象。移動學習環境下進行學習時，學習者注意力持續時間會很短暫，因此人眼只對視覺整體識別感強的界面進行特別關注。界面的可視性會影響學習者對信息的反應時間、體驗效度。文字、圖形、色彩的組合，導航的分類、提示等設計都要簡潔易用。導航信息的提示，會讓用戶與自身已有的知識經驗匯聚重組，建構自己的知識體系，然后及時有效地完成任務。

信息呈現方式設計。移動學習中信息的呈現方式應該簡潔明了，利用圖片、文字、音頻、視頻呈現信息時要符合學習者心理需求。如果軟件資源單獨地呈現文字或圖片，就會顯得單調乏味，缺乏活力。但是，反過來將圖片、文字、音頻等元素以組合的方式呈現信息，這樣就可以引起讀者的閱讀興趣，減少視覺上的疲勞；利用微視頻配字幕的呈現方式，可以讓學習者在簡短的時間獲取更多的信息。因此，將多媒體重組的方式呈現信息，不僅豐富信息內容，還促進了學習者的學習效率。

（3）交互設計

移動學習者的學習不再拘泥于時間和地點，時間的零散性，空間的多變性，使得學習過程中的反饋和提示，對學習者的學習起到激勵、指導作用十分突出。移動終端設備給學習者提供了豐富的學習資源，教師可根據學習內容和學習者的特征對資源進行組織設計。并且，教師還可以通過實時監控各節點的績效，密切關注平臺上學生的學習情況和交流情況，對整個學習過程進行評價，處理好節點間的信息流通情況。交互過程中，支持工具的可操作性需要滿足各節點的交互需求，通過文本消息、表情符號等自然行為與社會其他個人組織機構互動。可控制度與實時性相結合，能夠很好地實現學習者間的交互。

4 再造子環境設計

（1）學習情境的設計

移動設備便攜性、靈活性，使其能將教室延伸到真實的學習環境中。學習共同體是學習情境創設的主體，創設真實直觀的情境，使得教學內容更加具體直觀。學習情境創設中，首先，應該考慮到不同學科內容的特點，創設符合學科實際的與實例相關度高的有效的學習情境。其次，應該將學習任務融于學習情境之中，在不同的學習形式和學習活動中以自然的方式展現學習任務所要解決的矛盾和問題。聯通主義認識到知識流通的本質是基于情境（境脈）的連結，利用支持工具再造出符合學習者特征的學習情境，盡可能帶來更多知識交換或聯結的空間，以使各節點的學習者參與進來。逼真的學習情境有助于學習者對知識進行重新組織與建構，促進學習者思維的聯想，提高學習成效。

（2）支持工具的設計

工具是人類的延伸，它增加了我們彼此交互和行動的能力。在移動學習環境下，強調支持工具的設計，促進實現智能化、多樣化的學習指導，實現知識的再造。基于聯通主義的移動學習環境中的支持工具，主要有：信息搜索工具、學習工具、協作交流工具、認知工具等。如表1所示。

這些支持工具在促進學習者學習的過程中不斷地進行自我優化，開發設計者還會為了滿足學習者的學習需求再造出更多合適的工具，提高學習績效，滿足個性化學習。

五 結束語

移動媒體技術的蓬勃發展，使得人們的學習真正達到了無處不在，無時不在，無刻不在的境界。聯通主義學習理論的提出，對網絡時代的學習者們給予了很大的幫助，給移動學習環境的設計者提供了一個新的視角。通過該理論對移動學習環境進行設計，使學習者能夠在干擾程度小、認知負荷少的情境下進行學習。這樣，保證各節點之間建立連接，將個體零散的知識碎片、信息匯聚串聯起來。學習者通過網絡的互動交流，形成最有效、最實用的知識脈絡，提高了學習者的學習效果，符合了社會化學習和終身學習型社會的需求。

編輯：小西