論對外漢語教學中的“巴不得”及其偏誤分析

摘 要：在對外漢語教學中，外國留學生在學習“巴不得”時經常會出現一些偏誤。本文考察了例句出現偏誤的原因，分析了“巴不得”使用的語義、語用環境，以及“巴不得”和“恨不得”相互替換的條件。

關鍵詞：偏誤分析 巴不得 恨不得

在對外漢語教學中，外國留學生在使用慣用語“巴不得”和“恨不得”時，往往會出現一些偏誤。在現有的研究中，很多學者對這兩個詞進行了句法和語義上的探討，但并未揭示這兩個詞在用法上的本質區別以及可以替換的條件。現有的研究結論并不能解答學生出現偏誤的原因，也沒有進行偏誤分析。本文試圖通過偏誤分析來明確“巴不得”出現的語義語用環境，探究“巴不得”和“恨不得”相互替換的條件。

一、“巴不得”與“希望”的異同

（1）我巴不得我能說漢語說得很流利。

（2）我巴不得我的兒子能成為一個優秀的人。

例（1）、例（2）是留學生在第一次習得“巴不得”這個詞時所造的句子。“巴不得”表示迫切的愿望，在這兩個句子里語義似乎沒有錯，可是讀者讓人覺得別扭。如果換成“希望”，語意會更為通順。

在《現代漢語八百詞》中，“巴不得”的解釋是“迫切盼望”，可帶動詞或小句作賓語。《現代漢語詞典》釋義也是“迫切盼望”。這樣的解釋顯然不夠充分，如果只是解釋為“迫切的愿望”，并不能揭示“巴不得”所帶愿望的特殊性，因此學生會造出不符合語用要求的句子。

我們認為，“巴不得”所表示的愿望憑借自己的力量無法實現，但是借助其他外在因素變成了現實或有可能變成現實。而“希望”則沒有這層意思。

在例（1）和例（2）中，這些愿望都是通過自己的努力可以實現的，與“巴不得”的語義相反，因此使用“巴不得”是不合適的。

（3）賭徒們連連喝彩起哄。這幫人平日里輸得七竅生煙，對賭場恨得要死，巴不得有人替他們報仇雪恨。（尤鳳偉《金龜》）

（4）結婚猶如一只鳥籠，外邊的鳥兒希望飛進去，而里邊的鳥兒卻巴不得飛出來。（《讀者（合訂本）》）

（5）我巴不得現在就回國，無奈，離暑假還有四個月呢。（HSK動態語料庫）

例（3）中“報仇雪恨”愿望是自己無法實現的，需要憑借別人——“有人”的力量。例（4）中飛進去“飛出來”的愿望也不是鳥兒自己可以實現的，需要人的幫助。例（5）中“回國”的愿望也不能憑借自己的力量實現，需要其他的外在因素（比如學校安排）才有可能實現。因此，在這些句子中使用“巴不得”是合適的。

二、“巴不得”與“恨不得”的異同

《現代漢語八百詞》將“巴不得”與“恨不得”的比較歸納為四點：1.“巴不得”所希望的是可能做到的事情，“恨不得”所希望的是不可能做到的事情；2.“巴不得”的賓語可用否定式，“恨不得”不能；3.“巴不得”在上下文中可用指數量短語作賓語，“恨不得”不能；4.“巴不得”可以加“的”修飾名詞，“恨不得”不能。其中后三點從語法角度來比較，我們認為是正確的。第1.點是從語義角度——愿望的可能性來比較的，我們覺得不夠完整。現有的研究也常常從愿望的可能性、感情色彩上區別，從愿望的已然和未然，從明顯和不明顯的虛擬夸張性等方面來論述，同樣也不完整。某些從主觀性來比較的表述，本身會給留學生習得造成一定的認知困惑。比如“明顯”和“不明顯”的虛擬夸張性，如何定性“明顯”與“不明顯”。從自主性和非自主性來比較，留學生對詞語的習得并沒有一個自主和非自主的認識，又怎么能恰當地運用“巴不得”和“恨不得”呢？

“巴不得”與“恨不得”都有“希望、盼望”義。如：

（6）他出生的時候，我心里很高興，恨不得馬上回日本。

（7）我巴不得馬上回韓國。

例（6）和例（7）中的“巴不得”和“恨不得”語義相同，可以互換使用。

“巴不得”與“恨不得”雖為同義詞，但是它們出現的頻率并不一樣，從收集的語料看，“恨不得”的使用頻率遠遠高于“巴不得”。這主要是由于某些用“巴不得”的句子常常可以替換為“恨不得”，而“恨不得”卻很少能替換為“巴不得”。前文說過，“巴不得”表示“迫切盼望”，這一愿望是憑借自己的力量無法實現的。當這一愿望因外在因素已經實現時，是不可以替換為“恨不得”的。當這一愿望還沒有因外在因素變為現實時，就可以替換為“恨不得”。

（8）劉備巴不得趁早離開，一接到曹操命令，就飛快地和關羽、張飛帶著人馬走了。（《中華上下五千年》）

（9）我們巴不得馬上飛回家去，趕緊給在貴州的兒子打電話，出事后一直沒和他聯系。（新華社2004年新聞稿）

例（8）中的愿望“離開”已經通過外在因素“曹操的命令”實現了，所以此句中的“巴不得”不能替換為“恨不得”；而例（9）中的愿望“馬上飛回家”還沒有任何外在因素幫助實現，所以可以替換為“恨不得”，就如同例（6）和例（7）中兩個詞都能用。

“恨不得”表示一種愿望，常帶有急切的心情。當這種愿望并不需要通過外在因素就可實現時，是不可以替換為“巴不得”，因為“巴不得”所表示的愿望一定是憑借自己的力量無法實現的。

三、出現偏誤的原因

偏誤分析（ErrorAnalysis）是對學習者在第二語言習得過程中產生的偏誤進行系統的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規律。偏誤分析的最早倡導者科德把學習者所犯的錯誤分為失誤（mistake）和偏誤（error）兩種。所謂失誤是指偶然產生的口誤或筆誤，而偏誤是指由于目的語掌握不好而產生的一種規律性錯誤，它偏離了目的語軌道，反映了說話者的語言表達能力。

科德還根據中介語的發展過程，把偏誤分為三類：前系統偏誤、系統偏誤和后系統偏誤。

學生在使用“巴不得”這個詞時所出現的偏誤，也是由于目的語掌握得不好而產生的一種規律性錯誤，主要是前系統偏誤。這種偏誤產生的主要原因是受語內偏誤和學習策略的影響。

留學生使用“巴不得”產生的偏誤主要出現在的初級階段，到了中高級階段，這種偏誤率就大大降低了。

初級階段對外漢語教學中，教師的解釋不夠規范，沒有揭示“巴不得”與“希望”的異同，沒有揭示“巴不得”與“恨不得”的異同，這當然也是因為這一問題的研究至今尚未取得令人滿意的結果。因此，在教材編寫和課堂教學中，要把它解釋得更科學，更透徹。

四、結語

我們認為，“巴不得”所表示的愿望是憑借自己的力量無法實現，但是依靠其他外在因素變成了現實或有可能變成現實。而“希望”則沒有此種語義。當這一愿望依靠外在因素已經實現時，是不可以替換為“恨不得”。當這一愿望還沒有因外在因素變為現實時，就可以替換為“恨不得”。這是“巴不得”出現的語用環境，以及跟“恨不得”互換的條件。

學生出現的偏誤主要集中在初級階段，這主要是因為教師的解釋不夠規范、詳細，學生用已知的簡單的語言知識去理解并運用新知識而產生的偏誤。到了中高級階段，隨著語言知識的積累，語言交流的加強，這一偏誤出現的頻率大大降低。

漢語教師在教授語言知識點之前必須準確地理解其出現的語法、語義、語用環境，并正確地對待學生有可能出現的偏誤情況。偏誤是第二語言習得中難免產生的現象，對“巴不得”的偏誤分析，有助于我們了解偏誤的來源，更好地進行對外漢語教學。

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（馬赟 江蘇無錫 江南大學國際教育學院 214122）