論大學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)力

李芒 孫立會

[摘要]近年來，為了提升大學(xué)教師的教學(xué)能力，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)力受到了普遍關(guān)注。然而，如何才能有效地進(jìn)行大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是目前廣大大學(xué)教師所困惑的實(shí)踐問題。該研究的目標(biāo)是從大學(xué)教學(xué)過程出發(fā)，為大學(xué)教師提供具有可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，希望能夠幫助大學(xué)教師編制教學(xué)指導(dǎo)書、設(shè)計(jì)教學(xué)方案和了解大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征，從而提高大學(xué)教師的教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)力；教學(xué)指導(dǎo)書；教學(xué)方案

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009—8097（2013）11—001745

目前，教育研究者普遍認(rèn)為：“以教學(xué)能力發(fā)展為核心的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)當(dāng)前必須而迫切需要開展的工作”。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展（Faculty Development，F(xiàn)D）一般是指學(xué)校為教師提高教學(xué)能力而提供的實(shí)踐性方法，是大學(xué)教學(xué)改革的一種組織形式，重在“D”，即大學(xué)教師教學(xué)能力的提升。教學(xué)能力一般是以認(rèn)識能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種特殊的專業(yè)教學(xué)能力。而教學(xué)設(shè)計(jì)力作為大學(xué)教師的一項(xiàng)基本能力，大學(xué)教師教學(xué)能力的提高主要取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)力，能力的高低對教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。

教學(xué)作為學(xué)習(xí)者與世界之間的“橋梁”，是傳遞知識的“光纜”，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的主要途徑。然而，以往重“研”輕“教”的大學(xué)發(fā)展取向嚴(yán)重地忽視了教學(xué)作為知識傳遞的重要性。這種做法使得大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究較為落后，導(dǎo)致一些曾有過多年教齡的大學(xué)教師依然找尋不到具有可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

教學(xué)是大學(xué)教師的“職業(yè)”屬性中最重要的一部分。因?yàn)榇髮W(xué)教師的教學(xué)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要，所以大學(xué)教師必須對學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)承擔(dān)主要的責(zé)任。然而，如何才能有效地設(shè)計(jì)大學(xué)教學(xué)，是目前廣大大學(xué)教師所困惑的實(shí)踐問題。解決這一問題的最好方法是從教學(xué)的過程出發(fā)，而教學(xué)過程的核心是設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)書。教學(xué)指導(dǎo)書是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程的指導(dǎo)性文件，也是教師與學(xué)生之間達(dá)成學(xué)與教的“契約”。通過編制教學(xué)指導(dǎo)書、設(shè)計(jì)教學(xué)方案和了解大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征，從而提高大學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)力。

一 大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

美國教育學(xué)研究者費(fèi)爾德曼教授在一項(xiàng)關(guān)于影響高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)因素調(diào)查中，提出在所有可能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)因素中教學(xué)設(shè)計(jì)這一因素最為重要。也就是說，如果大學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上肯下功夫，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)力，并且與影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行優(yōu)化組合，一定會顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)教學(xué)的重要性決定了大學(xué)教師必須事先設(shè)計(jì)好在專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域教什么以及什么樣的知識和技能是最重要的。并且還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)的設(shè)計(jì)教學(xué)順序和方法。總之，現(xiàn)今大學(xué)教師必須認(rèn)清這一點(diǎn)：“教學(xué)已不僅僅是知識的傳授，對教師的要求也不僅僅是擁有這種知識”。

運(yùn)用TPACK原理可以評價(jià)和衡量一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展情況，即一個(gè)教師應(yīng)該同時(shí)具備內(nèi)容知識（CK），技術(shù)知識（TK）和教學(xué)知識（PK）。新任教師或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的教師，即使具有專業(yè)領(lǐng)域知識，如果沒有教學(xué)技能，也很難把學(xué)科知識出色的教給學(xué)生。大學(xué)教師作為一種職業(yè)，與中小學(xué)教師、醫(yī)生、律師等有顯著的不同，這些職業(yè)在“入門”之前都應(yīng)取得相應(yīng)的從業(yè)資格證，也就是說成為大學(xué)教師沒有規(guī)定必須有教職的訓(xùn)練和實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。這導(dǎo)致了大部分大學(xué)教師，特別是新任教師在課堂教學(xué)中都會感到緊張與不安。為此，如果想成為一名大學(xué)教師，首先應(yīng)該掌握教學(xué)的知識和技能，即提高教學(xué)設(shè)計(jì)力，這是傳遞學(xué)術(shù)領(lǐng)域知識與技能的“工具”，善其事，必先利其器（工具）。

二 對大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識

教學(xué)設(shè)計(jì)專家羅德蘭教授在深刻反思教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中存在的問題基礎(chǔ)上，提出設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要地位。設(shè)計(jì)作為大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，是大學(xué)教師的一種有目的地創(chuàng)造性行為，是把教師“思想”通過視覺的形式表示出來，是一種創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行的探究的活動。教學(xué)的第一步應(yīng)該就是對教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把教學(xué)中諸多因素按照一定規(guī)則有機(jī)組合在一起，其中要體現(xiàn)教師的思想，更要注重整個(gè)教學(xué)之“魂”，如果沒有“魂”，只能是漫無目的地教。

設(shè)計(jì)的好壞決定教學(xué)的成敗。對于剛開始擔(dān)任教學(xué)的教師來說，提前很長時(shí)間進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，似乎會感到有些不可理解。但如果在確定教學(xué)之后，進(jìn)行推敲教學(xué)構(gòu)想時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)以前的想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)會遇到很多問題，而這些問題都需要長時(shí)間的反復(fù)推敲與打磨。

擔(dān)任教學(xué)的教師，必須對教學(xué)進(jìn)行基本的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完成的教學(xué)方案是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的行動指南。很多情況下，教學(xué)指導(dǎo)書在上一學(xué)期就應(yīng)該制作完成。教學(xué)指導(dǎo)書應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)、履修條件、教學(xué)內(nèi)容、成績評價(jià)方法、教料書、參考書、每次的教學(xué)內(nèi)容等基本內(nèi)容。這些內(nèi)容都應(yīng)該在與學(xué)生面對面上課前的幾個(gè)月做好充分的準(zhǔn)備。

大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是指系統(tǒng)的對某個(gè)學(xué)期擔(dān)任的科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評價(jià)方法等進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)，也可以簡單地概括為教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃圖。之前的大學(xué)教學(xué)缺乏對教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，是漫無計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中有三個(gè)重要的問題：“通過教學(xué)，學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)是什么”、“學(xué)生是如何達(dá)到目標(biāo)的”、“怎樣評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”。簡短地概括就是“目標(biāo)、方法和評價(jià)”，對這三個(gè)要素相互整合是非常重要的。目標(biāo)表示的是方向，如果評價(jià)結(jié)果是和目標(biāo)不同的話，就可以說教學(xué)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。按照教學(xué)目標(biāo)組合教學(xué)內(nèi)容，評價(jià)也應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，這對評價(jià)來說是至關(guān)重要的。

應(yīng)該把你設(shè)計(jì)的教學(xué)過程整整齊齊地傳遞給聽課的學(xué)生。教學(xué)指導(dǎo)書可以說是完成這個(gè)的主要手段，實(shí)際上教學(xué)中是以教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書為中心進(jìn)行的教學(xué)。

三 教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書與教學(xué)設(shè)計(jì)力

1對教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書的認(rèn)識

教學(xué)指導(dǎo)書是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程的指導(dǎo)性文件。在日本，在有關(guān)大學(xué)的相關(guān)文件中，明確增加了“大學(xué)應(yīng)預(yù)先清楚提供給學(xué)生和教務(wù)部門一年的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃”。我國與之相類似的叫作“教案”，但我國大學(xué)教師制作的教案往往是為了學(xué)校教務(wù)部門的審查，也可以說是以學(xué)校要求為主，教師的這種被動性導(dǎo)致不可能充分的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且，學(xué)生基本上也見不到教師制作的“教案”。

為了能更加明確地表示“教案”的重要性，在這里我們使用“教學(xué)指導(dǎo)書”這個(gè)詞語。教學(xué)指導(dǎo)書是整理有關(guān)教師上課時(shí)全部內(nèi)容的小冊子，是教師在第一次上課時(shí)分發(fā)給學(xué)生的參考資料。其主要作用是支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，是教師與學(xué)生建立學(xué)與教的“契約”。但這種形式往往與大學(xué)里面規(guī)定制作的計(jì)劃書略有些不同，教學(xué)指導(dǎo)書由教師自由描述的情況所占比重比較大，代表著教師本身的一種獨(dú)特的教學(xué)理念或?qū)τ谝粋€(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特理解。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書到底是什么

教學(xué)指導(dǎo)書“既要考慮評價(jià)作為學(xué)生選擇教學(xué)時(shí)的資料，又要深入把支持學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素進(jìn)行優(yōu)化組合。”教學(xué)指導(dǎo)書簡單地說就是每門學(xué)科的教學(xué)綱要或是“各個(gè)教學(xué)科目的詳細(xì)計(jì)劃。通常是關(guān)于大學(xué)教師教授課程的名稱、擔(dān)任教師的名字、講義目的、每次的教學(xué)內(nèi)容、成果評價(jià)方法及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)等具體的指示以及教科書的參考文獻(xiàn)、履修條件等等，這些基本要素都要一一標(biāo)記出來。這是學(xué)生進(jìn)入各學(xué)科準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的基本。隨著學(xué)生決定講義履修的資料時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并且把這個(gè)作為對學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)”但應(yīng)注意的是大學(xué)教師制作教學(xué)指導(dǎo)書最重要的不是支持教師的教學(xué)而是制作支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

日本名古屋大學(xué)高等教育研究中心夏目達(dá)也教授認(rèn)為教學(xué)指導(dǎo)書有三個(gè)作用。第一，作為教師和學(xué)生的契約。例如，如果學(xué)生說“今天提出的問題不清楚”，教師就可以告知“請參考第一次上課時(shí)發(fā)的教學(xué)指導(dǎo)書”。當(dāng)然，教師也有按照教學(xué)指導(dǎo)書進(jìn)行教學(xué)的責(zé)任，教學(xué)指導(dǎo)書是學(xué)生和教師雙方為教學(xué)成立而定下的契約。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)入門的參考資料。每次的教學(xué)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、課題等都在教學(xué)指導(dǎo)書中清楚的標(biāo)記，這也代表了教學(xué)過程的整體性。這樣，學(xué)生也能通過教學(xué)指導(dǎo)書進(jìn)行教學(xué)以外的自主學(xué)習(xí)。第三，面向?qū)W生事務(wù)的聯(lián)絡(luò)文件。把教師的聯(lián)絡(luò)方法、個(gè)別指導(dǎo)、提交報(bào)告（作業(yè)）的方法和期限、教室內(nèi)遵守的規(guī)則等告訴給學(xué)生。

3制作教學(xué)指導(dǎo)書的意義

制作教學(xué)指導(dǎo)書不僅能促進(jìn)教師教學(xué)能力的成長，而且能與學(xué)生之間建立起非常堅(jiān)固的“紐帶”，是學(xué)與教的基本保障。具體可概括為以下四點(diǎn)。

（1）高效支持學(xué)生學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)書學(xué)生會清楚教學(xué)的整體是從哪出發(fā)、到哪里去，使自己獲得一定的安心感。另外，如果列出課外的學(xué)習(xí)活動或參考文獻(xiàn)等，也能促進(jìn)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)指導(dǎo)書在學(xué)生課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)過程中都能起到“支架”的作用，對學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主探究都有一定的意義與價(jià)值。

（2）教師進(jìn)行有序教學(xué)的保障

不僅是學(xué)生，教師也會根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)書確認(rèn)教學(xué)整體從哪開始，會到哪里去，不至于在教學(xué)過程中有緊張感。忘記上一次課“講了什么”和“講到哪里”等這樣“滑稽”的問題。另外，事先知道課題提出的日期和教學(xué)中應(yīng)遵守的規(guī)則，也省去了很多事情。如果是每次都認(rèn)真對教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以后再擔(dān)任同一科目教學(xué)時(shí)，教學(xué)準(zhǔn)備就格外有效率了。

（3）連接教學(xué)改善

通過制作教學(xué)指導(dǎo)書，教師會更加具體的了解教學(xué)整體，對教學(xué)過程時(shí)時(shí)刻刻都有一個(gè)宏觀的把握，之前講了什么，之后應(yīng)該講什么都非常清楚。并且，也能比較出色地完成說話方式和板書書寫方式，設(shè)計(jì)教學(xué)的技能也會自然得到提高，對教學(xué)效果的改善也會很明顯。另外，教學(xué)指導(dǎo)書還可以作為教師與教師之間信息交流的手段。

（4）對應(yīng)教學(xué)的期待

大多數(shù)學(xué)生要求教學(xué)指導(dǎo)書的內(nèi)容要充實(shí)。通過教學(xué)指導(dǎo)書回應(yīng)學(xué)生對課程的期待，更加能體現(xiàn)教師對教學(xué)的精心準(zhǔn)備。另外，在國外教學(xué)指導(dǎo)書已成為代表教學(xué)質(zhì)量的貴重資料，并且在日本還可以利用教學(xué)指導(dǎo)書對大學(xué)進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然，教學(xué)指導(dǎo)書也可以促進(jìn)不同大學(xué)之間的教學(xué)交流。

4教學(xué)指導(dǎo)書包含的基本內(nèi)容

教學(xué)指導(dǎo)書需要記載的信息如表1所示。除此以外，也可以加入通過教學(xué)產(chǎn)生的重大疑問、自己的教育觀、教學(xué)需要的工具、過去考試問題的內(nèi)容、報(bào)告的書寫方式、需要特別學(xué)習(xí)支持的學(xué)生的輔導(dǎo)方法、讀書導(dǎo)引和希望參加的比賽項(xiàng)目等。教學(xué)指導(dǎo)書只不過是一種形式，也可以加入和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的繪畫、照片、教師的自我介紹、對學(xué)生的寒暄等。

第一次上課時(shí)，分發(fā)教學(xué)指導(dǎo)書沒有形式和份數(shù)限制，所以可以自由的添加教學(xué)內(nèi)容。一般把教學(xué)指導(dǎo)書打印在普通A4紙上。大部分學(xué)生均認(rèn)為教學(xué)指導(dǎo)書中的信息多一點(diǎn)比較好。

四 大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有其自身的基本特征，所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)。

1 設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先考慮的是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)書的設(shè)計(jì)是非常重要的。具體應(yīng)參考以下四點(diǎn)。

（1）從課程的視角

理解課程設(shè)置的價(jià)值與意義。通過課程的學(xué)習(xí)學(xué)生會獲得哪些知識與技能，這些知識與技能對學(xué)習(xí)者的未來發(fā)展具有哪些影響，也要與專業(yè)所培養(yǎng)人才的目標(biāo)一致。并且，要了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中期待獲得什么，以及選修這門課與其他課程之間的關(guān)聯(lián)。既不能單獨(dú)按照教師對課程的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，更不能按照教師喜歡的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這一過程需要教師與學(xué)生溝通，使課程“活”起來。

（2）從學(xué)術(shù)領(lǐng)域的視角

這是大學(xué)教學(xué)的一個(gè)獨(dú)特視角。教師一定要清楚自己教學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的本質(zhì)，并清楚告知學(xué)生課程的目標(biāo)是重視對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果的認(rèn)識還是對本學(xué)術(shù)領(lǐng)域特有的思考方式和研究方法。教師在課堂中不能僅僅只作為傳遞學(xué)術(shù)領(lǐng)域成果的“麥克風(fēng)”，而應(yīng)站在自己的學(xué)術(shù)立場對學(xué)術(shù)研究成果的解讀，理論是“死”的，但不同的教師對同一理論的解釋是不同的，這就是“活”的。并且，教師本身的這種思考方式也是教學(xué)內(nèi)容的一部分，而往往這部分更為重要。

（3）從學(xué)生的視角

學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者不可分離，但往往在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中，教師占主導(dǎo)作用。教師總是“裝”成很了解學(xué)生的樣子去設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不可否認(rèn)只有學(xué)生自己知道想學(xué)什么以及要學(xué)到何種程度，這種忽視學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的訴求是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏離的主要原因。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不僅要考慮學(xué)習(xí)者在接受課程學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)具備了那些基本的知識與技能，也要考慮學(xué)習(xí)者關(guān)心什么，最想在課程中學(xué)到什么以及已經(jīng)養(yǎng)成了怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至以后打算選擇從事什么樣的職業(yè)等等，這些都需要考慮。

（4）從物理制約條件的視角

這一視角往往是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)容易忽略的，因?yàn)檫@是作為一種外在條件存在于教學(xué)設(shè)計(jì)中。但如若沒有外在條件的支持也是很難達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師應(yīng)該考慮在什么樣的教室上課、利用什么樣的設(shè)備進(jìn)行傳遞信息、需不需要信息技術(shù)的支持、聽課的人數(shù)是多少等等，這些物理?xiàng)l件均應(yīng)考慮進(jìn)去。在大學(xué)，很多時(shí)候教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)因物理?xiàng)l件的制約而無法進(jìn)行的現(xiàn)象是常有的，所以物理制約條件必須引起教師的充分重視。

2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰明確的認(rèn)識非常重要。例如“關(guān)于進(jìn)化論的考察”或“概觀勞動市場”這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明就是不恰當(dāng)?shù)摹＿@種模糊不清的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不清楚最后會學(xué)到什么知識和技能。所以，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)需要注意以下三點(diǎn)。

（1）把學(xué)生作為主體

如果把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫成“教什么”、“介紹什么”，那就成了教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)把教師作為主體進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)把學(xué)生作為設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體。把學(xué)生作為主體描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式能使學(xué)生更加明確自己通過學(xué)習(xí)會達(dá)到什么水平。在學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還應(yīng)該寫上“這門課結(jié)束時(shí)，全部學(xué)生會學(xué)到哪些知識、技能和態(tài)度”等。

（2）通過學(xué)生的行動表示目標(biāo)

“觀察”或“概括”這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師很難確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了更容易確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以由學(xué)生的行動來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。像“能說明什么”、“能分析什么”、“能根據(jù)什么闡述自己的意見”等這樣的行動進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述，也對評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)具有一定的可操作性。

（3）設(shè)定條件或程度

為了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定條件和程度是很有效的。例如“以自由泳的姿態(tài)60秒內(nèi)能游50米”這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就把“以自由泳的姿態(tài)”設(shè)定為條件和“60秒以內(nèi)游50米”設(shè)定為程度，對學(xué)習(xí)者來說，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)就非常清晰，并且對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)也具有可操作性。

為了確定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的適當(dāng)性，可以通過SMART表進(jìn)行核對。把設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)從以下5個(gè)要點(diǎn)中進(jìn)行驗(yàn)證。如表2。

3 從學(xué)習(xí)結(jié)果的逆向推導(dǎo)

為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分成小的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要考慮，在教學(xué)過程中以什么樣的順序進(jìn)行排序能起到好的效果。加涅和梅瑞爾認(rèn)為：“從學(xué)習(xí)結(jié)果倒推的思考，在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)方面很重要。這種做法主要是對教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教與學(xué)分離后而沒有綜合的一個(gè)補(bǔ)充，由目標(biāo)倒推至所要求的教學(xué)事件的工作程序，是最有效和最廣泛使用的技巧之一，根據(jù)每一個(gè)單一類別的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，設(shè)計(jì)者能夠分析和規(guī)定有效學(xué)習(xí)的必要教學(xué)條件。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生掌握了怎樣的知識、技能和態(tài)度，為此以后應(yīng)該怎樣進(jìn)行思考教學(xué)。學(xué)生到達(dá)最終目的，需要進(jìn)行怎樣的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該按照這樣選擇制作教學(xué)內(nèi)容。

4 充實(shí)教學(xué)時(shí)間之外的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時(shí)間是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該完全依賴于課堂。一定要包含大學(xué)課程之外的學(xué)習(xí)時(shí)間。按照大學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課的教學(xué)需要完成50分鐘的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)教學(xué)很多情況都是2節(jié)課（100分鐘），16次左右的教學(xué)，每次100分鐘的學(xué)習(xí)量。也就是說除了教學(xué)時(shí)間以外的大部分學(xué)習(xí)都要靠課余時(shí)間。并且，近年有數(shù)據(jù)指出，學(xué)生不能很好地利用課余時(shí)間，所以教師必須保證促進(jìn)學(xué)生教學(xué)時(shí)間外的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)書時(shí)，可以把每次教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、學(xué)生進(jìn)行課題的信息、教學(xué)時(shí)間之外與學(xué)生進(jìn)行交談討論等寫上，這種方法對促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)是有效的。

5 參考其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

對于第一次擔(dān)任課程教學(xué)的大學(xué)教師來說，高效率的設(shè)計(jì)教學(xué)的方法，可能就是參考其他人的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在網(wǎng)上找到教學(xué)指導(dǎo)書的資源庫，以你擔(dān)任的“某某學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，一般情況下大多數(shù)教學(xué)指導(dǎo)書都是公開的。或者用英語檢索，參考全世界范圍的教學(xué)指導(dǎo)書。并且，還可能通過網(wǎng)絡(luò)與你所尊敬的教學(xué)名師進(jìn)行溝通與交流。另外，也有網(wǎng)站可以下載教學(xué)指導(dǎo)書的模板。現(xiàn)在，不僅對教學(xué)指導(dǎo)書，甚至對筆記、課題、考試等內(nèi)容公開的大學(xué)也在不斷地增加。

五 提高教學(xué)設(shè)計(jì)力

教學(xué)設(shè)計(jì)力對大學(xué)教師來說是最基本的教學(xué)技術(shù)。如果能制作好的教學(xué)指導(dǎo)書，站在講臺上就不會感到緊張。如今，制作教學(xué)指導(dǎo)書的能力在大學(xué)逐漸得到重視，可能未來大學(xué)聘任教師時(shí)不僅要考查聘任者的學(xué)術(shù)水平，還要把聘任者能否制作有自己教學(xué)特色的教學(xué)指導(dǎo)書作為衡量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上重視大學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)力。

日本名古屋大學(xué)池田輝政教授認(rèn)為，創(chuàng)作教學(xué)就是經(jīng)營技術(shù)。教學(xué)的好壞和專業(yè)知識的多少并沒有直接的關(guān)系。教學(xué)的成功取決于教師的設(shè)計(jì)力，要重視課程目標(biāo)和作為課程主體的學(xué)習(xí)者，還要把教學(xué)的輪廓和各個(gè)要素的組合表現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)書中，這才是設(shè)計(jì)力的表現(xiàn)。出色的教學(xué)設(shè)計(jì)需要專家的學(xué)術(shù)觀和教育觀，即使是極為普通的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能忘記其中可能會包含很有意義的課題。教學(xué)中應(yīng)該反映本學(xué)術(shù)領(lǐng)域的本質(zhì)，并且應(yīng)該考慮什么知識才是最需要學(xué)生傳承下去的，這樣的課題給你的挑戰(zhàn)是自己必須有明確獨(dú)特的思考方式。

我們不希望教學(xué)是一門精確決定知識應(yīng)該如何被教給學(xué)生的科學(xué)。但不可否認(rèn)的是教學(xué)是有一定規(guī)律的，如果這些規(guī)律是客觀的就會有一定的普適性，所以探尋教學(xué)設(shè)計(jì)過程中客觀存在的規(guī)律對提高大學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)力是非常有幫助的。

參考文獻(xiàn)

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