愿學、樂學、善學、會學

陳偉

摘 要：“我從不放過在學生面前‘露一手的機會，讓學生喜歡我，聽我的。”于老師的深刻體會給我們很深的啟迪。學生喜歡你，崇拜你，他也就會對你教的課感興趣，有困難也喜歡去克服。

關鍵詞：愿學； 樂學； 善學； 會學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-051-001

課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂上完成的。那么如何來提高課堂教學效率，如何來讓我們的學生好學，樂學呢？

一、創設情境，激發興趣，使學生“愿學”

興趣是最好的老師。興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。正是因為這樣，很多教育家都相當重視學生學習興趣的培養、引發和利用。教育家孔子說過：“知之者，不如好之者。”認為“好學”對教育非常重要。法國昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲產生了濃厚的興趣，激發了他終身研究昆蟲的志趣，寫下了巨著《昆蟲記》，對昆蟲學作出了巨大的貢獻。在學習過程中，學習興趣與學習效果之間有著密切的關系。世紀初的很多權威學者也說過：興趣是個水閘門；興趣是教育過程必須借助的“保險絲”；興趣是兒童成長的“指示器”。可見，培養興趣是多么的重要！引發興趣的手段是多方面的，可以通過教師語言進行描繪、敘述創設情境；也可以通過教學硬件讓學生欣賞畫面創設情境；還可以通過角色扮演讓學生直觀想象創設情境等。例如在教學《第幾》一課時，我采用了講故事的方法創設問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬等邊貼邊講故事；美麗的森林里新來了一群可愛的小動物。他們今天搬到新家了。現在我們一起去看看他們都住在什么地方……這節課老師創設了一個生動而有趣的問題情境，我們一起講故事，讓學生進入了一個美麗的大家園。通過更巧妙新穎的形式，引發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動。

二、注重學法指導，使學生“善學”

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解應用題時，教師要組織學生討論從何想起？怎么想？怎么做的？讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。另外，在探究的過程中引導學生反思，有助于提升學生的探索能力。比如，教學“三角形的面積計算”，在學生獨立思考，并以小組為單位將兩個完全相同的銳角、直角、鈍角三角形，拼成長方形或平行四邊形，探索出三角形的面積計算方法后，可及時組織反思：這個公式能作為計算三角形面積的一般公式嗎？為什么？使學生發現探究的過程要兼顧所有的對象，才能得出科學的結論。同時，還可以組織學生延伸思考：如果只有一個三角形，通過剪、拼，能轉化成平行四邊形或長方形嗎？課后可以試一試。以這個問題，啟發學生從其他的途徑探究三角形的面積公式，從而提升探究能力。在教學過程中，教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

三、把時空留給學生，使學生“會學”

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”課堂是學生學習的天地，教師要有駕馭課堂的實力和獨特的個人魅力，營造一個民主和諧、開放的探索空間。在教學中我不但注重讓學生善學，同時也注意訓練學生會學。我認為，任何知識都有規律可循，學生掌握知識的過程，在一定意義上說也是一個尋找規律的過程，找到規律就能會學，會找規律，就能善學。沿著找規律的軌跡發展，學生的學習技巧就會得到培養。

如：我在帶領學生學習乘數是兩位數的乘法以后，出了這樣一道計算題：25×36=？并要求口算出來。學生有點漠然了，這么大的兩位數相乘，還能口算？我不斷地激勵學生，讓大家自己去發現規律。忽然，一個學生站起來說：“我會算了！25×36=900。”“你是怎樣算的？”我問。“25×4得100，我把36分解成4×9，這樣25先乘以4，再乘以9就是900。”“好，說得好！那么你是怎么想到這個方法的呢？”“老師，剛才我們做的練習中不就有25×4×9嗎？根據乘法結合律知道25×4×9和25×（4×9）的結果是一樣的。”聽他一說，學生都趕緊去看自己剛才的練習。可不是，還有幾道同類練習題，都能使人看出簡便算法的來龍去脈。我接著在黑板上寫出了兩組口算題， 學生很快地算出了結果。

四、營造學生合作學習的環境，使學生“樂學”

作為數學教師，我們應該要把讓學生在快樂中學習數學作為基本要求，使我們的數學課堂充滿生機和活力，讓學生在數學學習中樂而忘返。俗話說：“百聞不如一見。”單純的數學知識往往比較枯燥乏味，學生會沒有興趣和激情。因此要從現代生產、生活實際出發，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的問題讓學生解答，讓他產生解決問題的需要。例如在教學“百分數的意義”時，我從生活實際出發，假設一個生活場景：××商店掛著一則商業廣告，所有商品一律“八折”優惠。有一種原標價為120元的衣服，老師想買這件衣服，你幫老師算算，應付人民幣多少元？又如在教學“比例尺”時，我把一張中國地圖發給學生，提問：你想到哪個地方去旅游，知道它離我們有多遠嗎？頓時，學生的積極性調動起來，教師及時點撥，起到了水到渠成的作用。

在數學課堂教學中，學生是主體，教師只要轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，就能誘發學生的學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，讓學生在有限的課堂教學中煥發出生命的活力。