握好習(xí)作的方向盤

葉平

摘 要：當(dāng)前學(xué)業(yè)檢測(cè)時(shí)，學(xué)生習(xí)作容易偏離題意，調(diào)入跑題的深淵。本文從現(xiàn)在習(xí)作命題的特點(diǎn)、審題的基本要求、平日的習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了具體原因分析，從而找到了解決問題的策略和方法，即采用“五步審題法”，強(qiáng)化訓(xùn)練，握好習(xí)作的方向盤。

關(guān)鍵詞：習(xí)作命題； 審題要求； 解決策略； 五步審題

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-055-001

一、面臨的困惑和問題

又到學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)時(shí)，老師們最擔(dān)心的就是學(xué)生習(xí)作時(shí)會(huì)偏離題意，甚至文不對(duì)題。因?yàn)榕茴}這一現(xiàn)象不光出現(xiàn)在學(xué)習(xí)一般的學(xué)生身上，有時(shí)就連平時(shí)習(xí)作水平較高的同學(xué)也會(huì)馬失前蹄，成為習(xí)作失分的主要原因。為什么平時(shí)習(xí)作中不會(huì)或很少出現(xiàn)的現(xiàn)象，到考試時(shí)就會(huì)突然涌現(xiàn)，為什么考前一再?gòu)?qiáng)調(diào)認(rèn)真審題，一到考場(chǎng)學(xué)生怎么就不聽話了？

二、原因分析

1.現(xiàn)在習(xí)作的命題特點(diǎn)

我們小學(xué)階段的習(xí)作，以往多采用全命題習(xí)作的形式，隨著課改的深入，現(xiàn)在多采用半命題和自由命題的形式，其中比較常見的是半命題習(xí)作。半命題習(xí)作突破了以往命題習(xí)作嚴(yán)格的限制性，給學(xué)生留下了一定的選擇空間和創(chuàng)造空間，可以說(shuō)它兼具限制性和靈活性的特點(diǎn)，有利于考查學(xué)生的構(gòu)題、審題、構(gòu)思及語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。自由命題習(xí)作通常會(huì)提供一個(gè)話題，提供一個(gè)開頭（提示性語(yǔ)言）或與題目相關(guān)的文字或圖片。在此范圍內(nèi)，同學(xué)們可以自由發(fā)揮，或敘事或抒情或想象。

2.審題的基本要求

不管是何種命題，學(xué)生都要根據(jù)要求來(lái)寫，題目的意思搞清楚了，習(xí)作寫起來(lái)就能切合題意，所以就要學(xué)會(huì)審題。審題就是分析題意，仔細(xì)研究題目的含義和要求，以便在題目規(guī)定的范圍內(nèi)寫好習(xí)作。小學(xué)生大都要求寫記敘文，要判定它是屬于哪種類型的記敘文，在逐字推敲題意的基礎(chǔ)上，著重解決記敘文的對(duì)象、重點(diǎn)、范圍和人稱等問題，動(dòng)筆時(shí)才不會(huì)偏離題目。

3.平日的習(xí)作教學(xué)

每到習(xí)作課，我們都會(huì)作出具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白要寫什么，怎么寫……還逐詞逐句地讀例文，讓學(xué)生知道如何把句子寫具體，寫生動(dòng)……總之，能幫學(xué)生想到的都幫他們解決了，引領(lǐng)學(xué)生走上了習(xí)作的“康莊大道”。再加上現(xiàn)在的家長(zhǎng)為了提高孩子的習(xí)作能力，購(gòu)買了各種各樣的輔導(dǎo)書，特別是現(xiàn)在的同步習(xí)作，擁有了它，平時(shí)的習(xí)作似乎已經(jīng)不用再愁了，各種材料，多種寫法應(yīng)有盡有，這些資料也讓學(xué)生很快地踏上了習(xí)作的“快車道”。所以，平時(shí)的習(xí)作，特別是按照書上習(xí)作要求寫出來(lái)的習(xí)作，差異不大，跑題的幾乎沒有。從中不難發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的習(xí)作指導(dǎo)“扶”得太多，“放”得太少，沒有培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析問題的能力，過多地養(yǎng)成了他們的依賴心理。所以一到考試時(shí)，需要他們獨(dú)自拿主張時(shí)，就會(huì)亂了陣腳。有的一見習(xí)作題就匆匆忙忙拿起筆就寫。由于事先沒有經(jīng)過仔細(xì)審題，也來(lái)不及仔細(xì)去構(gòu)思，寫起來(lái)非常吃力，想一點(diǎn)寫一點(diǎn)，就跟擠牙膏似的，這樣寫出的文章就很難符合題目的要求。有時(shí)寫了一段，才發(fā)現(xiàn)有問題了，后來(lái)就涂涂改改再重新來(lái)寫，結(jié)果事倍功半，欲速不達(dá)。

三、解決的策略和方法

鑒于以上情況，我總結(jié)了簡(jiǎn)易的“五步審題法”，幫助學(xué)生確切理解題目要求，找準(zhǔn)題眼，進(jìn)一步明確題目對(duì)作者所選材料在時(shí)間、空間、數(shù)量、對(duì)象以及內(nèi)容上有哪些限制。方法是：

第一步：寫什么，就是確定文章的體裁。找準(zhǔn)是寫人，寫事，寫景，寫物還是寫想象習(xí)作。半命題習(xí)作《______真有趣》，就要先把題目補(bǔ)充完整。橫線上可填上“這堂課”、“這件事”、“這次活動(dòng)”或某個(gè)人等，再把所填寫的課或事情等寫一寫。

第二步：寫什么樣的，就是確定寫作的范圍。弄清如果寫事，是寫什么樣的事，寫人是寫什么樣的人。還談上面的半命題習(xí)作《______真有趣》，不管前面補(bǔ)充的是什么詞，最終重點(diǎn)應(yīng)該是個(gè)“趣”字。

第三步：寫多少，進(jìn)一步確定寫作的范圍。看清寫一件，還是兩件，還是隨意。如《我喜歡的一種食物》，第一步先抓題目中的“食物”，第二步扣住“喜歡”二字，第三步不忘是寫“一種”。

第四步：怎么寫，就是如何選取寫作材料。根據(jù)要求選取什么材料，重點(diǎn)寫什么，要表現(xiàn)什么主題。如果出現(xiàn)了編童話故事或想象類的習(xí)作，這怎么寫就顯得更為重要，因?yàn)榫巶€(gè)故事誰(shuí)都會(huì)，天馬行空的想象肯定不行，要讓學(xué)生知道想象還是要有主題思想的。

第五步：還需注意點(diǎn)什么，如要寫出自己的真情實(shí)感，不寫錯(cuò)別字，不得出現(xiàn)真實(shí)姓名，還有字?jǐn)?shù)要求等等。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，握好習(xí)作方向盤

接下來(lái)，便是按照“五步”審題的順序逐步進(jìn)行訓(xùn)練。為了讓學(xué)生腦海中有一條清晰的審題思路，我把這五步梳理出來(lái)寫在黑板上，也讓學(xué)生在筆記本上記錄下來(lái)，便于以后隨時(shí)拿來(lái)鞏固運(yùn)用。如審題第一步“寫什么”的訓(xùn)練：出示一組習(xí)作題目，讓學(xué)生根據(jù)中心詞進(jìn)行分類，如寫人的、記事的、寫活動(dòng)的、寫景的、狀物的……用彩色粉筆把題眼標(biāo)出來(lái)。接著，我便出示了第二個(gè)習(xí)作要求，讓學(xué)生對(duì)照板書中的五步進(jìn)行審題訓(xùn)練。我相機(jī)把“題眼”要點(diǎn)寫在每一步的旁邊。如出示給材料習(xí)作“一天晚上，文具盒里發(fā)生了一次爭(zhēng)吵……同學(xué)們，想一想，文具盒里誰(shuí)和誰(shuí)在爭(zhēng)吵，它們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵？結(jié)果怎樣？請(qǐng)你展開豐富的想象，以‘一天晚上，文具盒里發(fā)生了一次爭(zhēng)吵。為開頭，寫一個(gè)小故事。要求：題目自己定，想象合理，語(yǔ)句通順，有一定的趣味性。”審題步驟為：這是一篇想象習(xí)作，寫什么——寫小故事；寫什么樣的——文具與文具間爭(zhēng)吵的故事；寫多少——寫一次；怎么寫——文具盒里誰(shuí)和誰(shuí)在爭(zhēng)吵，它們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵？結(jié)果怎樣？要注意什么——已經(jīng)提供了開頭，不可再有其他寫法。還有想象要合理，故事要有趣味性。為把審題落到實(shí)處，我要求學(xué)生熟記五步法，邊審題邊用筆一步一步圈出關(guān)鍵詞，再寫在草稿紙上，形成清晰的寫作思路。

為了讓學(xué)生不厭煩這種形式的訓(xùn)練，我們可以采用大習(xí)作和平時(shí)的練筆進(jìn)行聯(lián)合訓(xùn)練的方法。除此以外，還可以進(jìn)行審題專項(xiàng)訓(xùn)練，這對(duì)那些難把握的習(xí)作要求尤其見效。如有些習(xí)作題目所用的詞語(yǔ)相近，但實(shí)際上卻有較大的差別。如《我和老師》，審題時(shí)可以和《我的老師》這一題目進(jìn)行比較，明確寫什么內(nèi)容。另外要篩選一些學(xué)生難把握的習(xí)作，要求用PPT出示，再利用課堂時(shí)間進(jìn)行集中訓(xùn)練。

總之，只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)獨(dú)立審題，才算是把握好了習(xí)作的方向盤，也才會(huì)在習(xí)作的道路上越走越快，道路越走越寬。