陽光法則：給學生最有價值的主動活動體驗

馮萍

摘 要：小學品德教學中，在陽光法則理論指導下，將學生們置身于活動營造出的情境之中，通過活動組織者——老師的適當講解啟發，引導他們積極主動地參與品德實踐活動，讓每一個學生都積極主動地親歷學習過程，從而提高德育的針對性、實效性。

關鍵詞：陽光法則； 源于生活； 高于生活； 觸及心靈； 價值引領

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-057-001

“陽光法則”即“南風法則”，也稱溫暖法則，它在教育教學中給人最大的啟示就是“感人心者，莫先乎情”。那么，在小學品德教學中，如何在陽光法則理論指導下，以學生已有的生活經驗為基礎，創設豐富多彩的學生身心浸潤其中的活動，引導學生親身體驗、主動探究、深刻感悟到品德學習的樂趣呢？我們先從一節課說起吧。

那是一堂二年級品德與生活課，教師圍繞“我愛我家”這一主題，精心設計了一個現場的調查采訪活動，調查同學們對家的感受，大部分學生在匯報中都談到了家人對自己的關心和照顧，談到了自己對家的依賴和眷戀。當交流到第三組時，一位學生的匯報卻和教師預期的效果大相徑庭?！袄蠋煟也稍L的是孫××，他說他覺得在家里最開心的是爸爸媽媽有事出去了，他一個人可以在家里自由自在地看電視；最不開心的是爸爸媽媽不準他玩電腦游戲?！苯處熞粫r語塞，不知該如何評價。下面有些同學都暗暗地笑了，甚至有同學在下面小聲地說：“我也是?！?/p>

面對此情此景，教師陷入了沉思：不是說學生是在活動中生成、發展的嗎？活動能產生主動的體驗嗎？為什么開展了這個活動后，學生不但沒有產生相應的體驗，而且連一點交往對話都沒有呢？通過思考，我最終發現教師在活動的采用與組織上存在如下幾點不足。

一、活動的設計忽視了學生的生活實際

在設計活動的過程中，教師往往更多的站在自己的角度，為了達成自己設定的目標來考慮活動的設置，忽視了學生的生活實際，從而影響活動的成效。例如在“我愛我家”的教學中，教師一廂情愿地以為，學生在家庭生活中受到了充分的關愛，卻忽視了個別特殊的家庭存在著父母工作繁忙、對孩子關心照顧的少或教育方法簡單這一學生實際；更忽視了學生在家庭生活中的體驗是多方面的，有積極的體驗，也有消極的體驗，更有學生甚至還感受不到父母對自己的愛，父母對他嚴格教育，他并沒覺得這是為他好，反而覺得這是一種約束、一種強制，讓他覺得不舒服，不開心。而作為教師，正是由于沒有充分考慮到學生的生活實際，才導致了活動中問題的出現，導致了問題出現后教師自己的不知所措。

二、活動的體驗不能觸及學生的心靈

教學的大部分活動僅僅停留于“口頭表達”。教師經常會采用講故事、討論交流、辨析明理等活動來引導學生產生正確的道德認知。這些活動往往并不能夠觸及學生的心靈，也無法讓學生從思想認識上真正接受、認同這些道理和規則。學生在課堂上說得頭頭是道，但是這些未必是他們生活經歷后的切身體驗。例如案例中，教師讓學生互相調查采訪各自對家的感受，大多數學生所談的都是自己膚淺的體驗和感受，并不意味著他們在生活中已深刻地感受到并被感動。

三、活動的評價缺乏對學生的價值引領

在實際教育教學活動中，教師盡可能地使自己的教育活動貼近兒童的生活，反映兒童的需要，盡可能地調動學生原有的生活經歷和體驗，讓課堂回歸學生的生活。但是在實際的課堂上，對于學生交流中反映出來的一些積極或消極的信息，很少有教師能夠提煉出一些有意義的內容，對學生進行價值引領。

在教育教學活動中不自覺地暴露出來的問題和弊端，會進一步促發人們思考：究竟怎樣的活動才有利于學生產生主動的活動體驗？

一、活動的設計是真實地屬于兒童自己的

課堂是兒童的，那么課堂中一切的教育教學活動都應該以兒童為基點和起點，從兒童的現實生活出發，與兒童的現實生活境遇發生關聯，理解兒童具體生活的每一形態，理解兒童所面臨的各種生活問題。在實際的教學過程中，學生在課堂上參與的活動確實是先出于成人的設置，但如果這一活動確實是學生需要的，是符合學生生活實際的，而且學生也是主體參與了的，那么這種活動就真實地屬于兒童自己的了。也許有的活動的設計一開始不能被學生意識到而認同，但是學生在活動中卻逐漸產生興趣而被活動卷入其中，那么這種活動也可以說是被學生所需要的。

二、活動的體驗要讓學生全身心地投入

課堂上，當學生主體直接參與實踐活動的時候，所獲得的經驗和體驗是最直接、最真實的。例如對于“我愛我家”這一案例中孫××同學表達的那番感受，其實并不是一種錯誤的感受，只是他沒有從另一個角度來理解和體會父母的良苦用心。而這一感受對于其他學生也并不是毫無意義的。事實上，學生在生活中產生不同的感受和體驗是極其正常的，這種不同的感受恰恰是教育中完全可以利用起來的一種真實、有效的資源。教師完全可以利用這一資源，引導學生討論、思辨，讓學生在討論、思辨的過程中逐漸清晰自己的認識，生成自己新的感受和體驗，從而構建更高層次的道德認知。

三、教育活動是源于生活，又高于生活的

《品德與社會課程標準（實驗稿）》明確指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟?！钡n程“并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童”。也就是說：教育活動應該源于生活，而又高于生活。

在課堂教學中，呈現生活經歷、聚焦現實生活不是目的，目的在于引起學生對已有的生活進行道德反思，促進豐富學生的體驗、感悟，在課堂教學中促使學生由感知生活經歷上升到形成生活經驗、生成生活智慧，從而進行有效的學習，實現個人的發展。

對學生進行德行的教育是一個任重而道遠的過程，而且教育也不可能涵蓋學生全部的生活，但至少我們應該努力地在教學活動當中，“讓兒童現在生活的河流里，引入一股他們未來生活的水流，要把我們藏匿在遙遠地方的教育目的的種子移植到兒童生活的心田?！?/p>

總之，實施陽光法則，優化品德課主動活動體驗作為一種積極、有效的學習方式，使學生的學習過程成為一種輕松、愉快，充滿挑戰與趣味的探索過程。此外，對于教師而言，讓學生自主學習，讓學生成為學習的主人，并不意味著教師身份的隱退、作用的喪失。相反，教師要不斷提高自身的教育修養與能力，以滿足學生對伙伴型、探究型、藝術型教師的需求。