培養良好習慣，提高實驗教學的效率

陸文元

摘 要：在小學實驗教學中，老師要努力培養學生愛護實驗器材、珍惜實驗用品、遵守實驗規則、安全操作實驗、觀察實驗現象、思考實驗結論、尊重實驗事實、分析實驗結果等良好的習慣，切實提高實驗教學的效率。

關鍵詞：實驗； 習慣； 效率

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-059-001

實驗教學是小學科學教學的有機組成部分，它擔負著發展學生思維，培養學生敏銳的觀察力和動手實踐能力的重任。為了上好每一節實驗課，科學老師花了很多時間，動了不少腦筋，辛辛苦苦把每組的實驗器材準備好，但我們的學生往往并不領情，在課堂上不守紀律，不遵循實驗操作的規范，不按老師的要求去做，好端端的一堂實驗課搞成一團糟，老師只能草草收場，實驗沒有起到相應的效果。這不能不引起我們的深思。細究起來，學生未養成良好的實驗習慣是一個重要原因，這樣的學生拿到實驗器材往往不知道應該做什么、怎么做。所以要想提高實驗課的教學效率，老師先得從培養學生的實驗習慣入手。那么老師該從哪些方面來培養呢？

一、愛護實驗儀器，珍惜實驗用品

小學實驗教學中，學生不可避免地要使用到許多實驗器材，特別是各類易耗的玻璃器材和各種精密的光學儀器，所以對學生加強愛護實驗儀器的教育就顯得十分必要。每次新任教一個班，第一節課我通常不新授，而是進行常規教育，其中就包括愛護實驗儀器、珍惜實驗用品的教育，使學生明白愛護儀器的重要性，讓他們真正懂得儀器損壞不但造成經濟損失，還會導致實驗失敗，有時甚至危及人身安全。

有些特殊的儀器則在實驗前作強調。如《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》這一課，老師在講清了顯微鏡的構造后必須強調的是對顯微鏡目鏡和物鏡的保護，不能用手觸摸、不能呵上熱氣，否則會使鏡面模糊，影響觀察效果。再如用溫度計測量水溫的實驗時，要注意輕拿輕放，不能把溫度計打碎了。學生按要求做了，不僅保護了實驗儀器，而且提高了實驗的效率。

二、遵守實驗規則，規范操作實驗

科學實驗的許多儀器在使用時都有相應的規則。這些規則都是前人在長期的實踐中總結出來的經驗，所以必須指導學生很好地遵守這些規則，這樣才能確保學生實驗的安全。

小學科學實驗中經常用到酒精燈加熱，這對于十歲左右的很少接觸明火的孩子來說是一個挑戰，如果學生還不能按照規則來操作，那就是一個很大的安全隱患。偏偏學生在使用酒精燈的過程中，常常出現企圖用嘴吹滅火焰這種不規范的現象，盡管之前老師已經示范過用燈帽蓋滅。遇到這樣的問題怎么辦？老師一定要單獨抽出一段時間，讓學生討論這兩種不同的熄滅方式可能產生的后果，學生能說就說，能說多少就說多少，不能說或者說不清，就請學生觀看多媒體的演示：用嘴吹可能一下吹不滅，酒精燈繼續燃燒，并由于用嘴吹時，火焰會偏向一方，可能會使其他物體瞬間被加熱甚至被點燃；如果人高燈低，燈芯較細的話，火焰可能沿著燈芯燒進燈內，把燈內的酒精點燃，造成很嚴重的后果。而用燈帽從側面蓋上只有一個結果，那就是火焰瞬間安全地熄滅，不會產生任何問題。多媒體演示的畫面長久地印在了學生的心里，以后使用酒精燈時一定會規范操作。

只要我們多想辦法，讓學生認識到不規范操作的危害，就能改變他們的做法，這樣就能保證學生實驗的安全、有效。

三、觀察實驗現象，思考實驗結論

實驗教學中要求學生仔細觀察實驗現象，思考出現這些現象標志著什么，意味著什么，并由此發現問題，提出問題。這樣每一次實驗對學生而言都是聰明才智得到增長的機會。

六年級下冊《加熱白糖》這個實驗，雖然實驗所使用的器材、物品都是學生熟悉的，但是熟悉的事物在實驗中會出現什么情況，是學生并不知道的，所以學生對實驗過程產生的現象看得很仔細：顆粒狀的白糖熔化了，變成了液態的糖水，無色的糖水慢慢地變紅，顏色逐漸地加深，繼續加熱，變稠了，體積也膨大了許多，最后著火燃燒起來了。整個實驗過程實驗現象明顯，所以實驗后學生交流看到的實驗現象很是踴躍，但本課的重點是討論哪些變化是物理變化，哪些變化是化學變化，這就要學生深入的思考，對照物理變化和化學變化的標準，仔細琢磨。由于看得仔細，只要老師稍加指導，學生很快就能辨別清楚，得到正確的結論。

四、尊重實驗事實，分析實驗結果

郭沫若曾經說過：“科學是一門老老實實的學科，來不得半點虛假，需要付出艱巨的勞動。”科學老師都有這樣的經歷，在實驗過程中，由于多方面的原因，有時實驗現象不明顯，實驗數據不準確，根據這些現象或數據得出的結論與課本上的結論相差較遠，甚至是背道而馳的。

《擺的研究》一課，第三組學生在檢驗擺的快慢與擺的長度是否有關時，發現三次改變擺的長度，結果十五秒內擺動的次數非常接近，沒有明顯的差異，得到了擺的快慢與擺的長度無關的結論。這個結論顯然是錯誤的，可是怎么修正這個錯誤的結論呢？如果直接指出他們的實驗有問題，不僅會傷害學生的自尊心，打擊他們實驗的信心，而且學生不服呀。這時，我請也做這個實驗的其他幾組同學來匯報他們的實驗數據和得出的結論。他們的實驗顯示，三次改變擺的長度，十五秒內擺動的次數差異明顯，得到了擺的快慢與擺的長度有關，且擺長越長擺得越慢；擺長越短擺得越快的結論。兩組同學誰也無法說服誰，全班同學面面相覷，都不輕易支持哪種結論。實踐是檢驗真理的唯一標準。于是，我請他們兩組同學上臺來再做一次實驗，實驗中學生們很快就發現了其中的問題，原來第三組同學在改變擺長時每次差異不大，加上計時不準，導致每次實驗的數據都差不多。而另一組同學三次實驗時擺長的差距較大，每次得到的實驗數據都不同，實驗的結論自然很清楚。大家心中的疑問也就解開了。

在這種情況下，老師應本著實事求是的態度，多問幾組學生在實驗時看到的現象或得到的數據，引導學生發現其中的差別，和學生一起分析造成差別的原因，找到原因以后，再請這幾組學生上臺來做一次實驗。實驗完畢后請大家來交流他們觀察到的實驗的異同。在這個過程中，不僅培養了學生尊重事實、嚴謹踏實的科學態度，也使學生的實驗能力得到了提高，課堂也因此更精彩。

實驗教學是個動態的過程，影響實驗成敗的因素很多，我們只有從實驗的主體——學生身上下功夫，培養他們良好的實驗習慣，提高他們的科學素養，才能取得事半功倍的效果，真正提高實驗教學的效率。