《建筑制圖與識圖》課程理實一體化教學的探索

張嬌

摘 要：理實一體化教學模式以教學任務為牽引，分“教、學、做、評”四階段組織實施教學，使教學目標、教學內容、教學時空和師資“一體化”，實現理論和實踐的“一體化”，調動學生的學習積極性，提高學生的任職能力和專業技能。

關鍵詞：理實一體化教學； 高職； 《建筑制圖與識圖》

中圖分類號：TU201-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-104-001

隨著房地產熱潮的逐步興起，行業急需高層次的建筑人才，由此催生了我國建筑專業的大發展。雖經十幾年的建設，取得了令人矚目的成績，但是，隨著高等教育大眾化步伐的加快，高職學生的差異性越來越大，生源質量嚴重下滑，學生基礎普遍較差。大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。如果在專業課教學上繼續沿用以專業理論為中心的傳統教學模式，已很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學的目標。

“理實一體化”教學模式是在借鑒德國的“雙元制”教學模式基礎上發展起來的一種創新教學模式，它的指導思想就是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論教學和實踐教學有機地融合在一起。師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

一、《建筑制圖與識圖》傳統教學法存在的問題

《建筑制圖與識圖》應培養理論基礎知識扎實、能靈活運用知識分析問題、解決問題，具有較強操作技能和技巧，并具備一定創新能力，能適應生產、經營、管理、服務一線的應用性、技能型人才。但傳統的課堂教學中普遍采用的仍是以教師理論講授為主的單一式教學法，容易產生偏重理論（建筑制圖）教學而輕實訓操作的不良傾向，不能滿足企業對高職學生技能掌握水平的需要。同時，傳統的課堂教學，基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的教學模式。這種教學模式費時費力，知識輸出量少；重理論，輕實踐，教學效果不佳，難以調動學生學習的積極性和主動性。

“理實一體化”教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在繪圖室或電腦房，來完成某個教學目標和教學任務，這是一種全新的教學模式，是最適合于職業教育教學需要的，是與現代企業實現“零距離”接軌，培養高素質技能型人才的需要。它克服了教學內容的重復和脫節的弊端，更好地將理論與實訓有機的結合起來。師生互動，有利于激發學生學習興趣，從而調動學生學習的積極性和能動性，促進教師專業素質的提高。

二、“理實一體化”教學創新

針對目前高職學生多數文化底子薄，理解能力差，而建筑制圖與識圖又是實踐性很強的學科，所以要打破傳統的教學模式，應用理實一體化的教學已勢在必行。那么就如何在建筑制圖與識圖教學中貫徹理實一體化教學模式呢？從課程的教學情況及學生的學習情況兩方面入手，探索出幾種教學方法供大家參考。

1.精講多練、理實一體

“教學做評”一體化，以學生為主體，教師為主導，以典型任務為載體，教師理論精講，思路點撥，操作示范，巡回指導，有效激勵。教師在課前布置任務，對將要完成的任務涉及到的知識難點進行精講，對學生合理分組，學生在課外查閱資料，收集信息，制定完成的計劃，在“一體化”教室進行任務實施（識圖與繪圖），小組和教師對完成任務進行檢查，最后師生共評。

2.類比法

利用直觀、形象、具體的類比方法來類比比較抽象的控制模型。教學過程中根據教學內容和學生的學習情況，靈活運用各種教學手段。

3.案例教學法

運用典型案例，對學生啟發引導，激發學生的學習興趣，然后再講解相關理論，使學生理論聯系實際，加深印象。

4.啟發引導

這種教學方法的步驟如下：提出問題——引導思考——學生討論——教師總結——得出解決問題的結論。

在教學過程中，我們教學團隊還經常進行討論研究，根據課程特點和學生特點，靈活運用多種教學方法和教學手段，不斷提高我們的教學質量。

三、“理實一體化”教學模式研究價值

“理實一體化”教學模式試圖在理論和實踐上突破傳統職業教育中的“文化課→專業基礎課→專業課→技能訓練”的教學模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調創新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。

四、《建筑制圖與識圖》課程實施“理實一體化”教學的優勢

理實一體化教學采取"教、學、做、評"四位一體化的教學模式，主要具有以下優勢：

（1）打破了傳統的教學及評價模式，培養了學生分析問題和解決問題的綜合能力，保證了學生能在學中做、在做中學。

（2）使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

（3）變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合高職教育的規律。

（4）能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，從而不斷提高教師的教育教學水平。

總之，開展“理實一體化”教學，同學們通過親自動手，相互學習競爭，在掌握新知識、新技能的同時，又享受到了學習的快樂。真正達到了我們的教學“不是要讓學生記住什么，而是要讓學生學會什么”的目的。今后，我會在這些方面做更多的嘗試，推動教學的改革。

參考文獻：

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