整合小學品德教學與班級文化建設的實踐探索

滕雷鋒

摘要：著眼于品德教學與班級文化建設，在教育內容和教育形式上的共同，筆者試圖從環境資源、活動資源、人際資源以及學習資源等方面，將班級文化建設與品德教學有機融合進行探索，闡述其可行性與實效性。

關鍵詞：品德教學 班級文化建設 資源整合

一、整合品德教學與班級文化建設是提高德育效益的必然選擇

品德教學和班級文化建設都涉及與學生生活相關的各個領域，兩者統一于學校的德育。如果把德育比作一輛車，那么班級文化建設與品德教學就像拉車的兩匹馬。只有步調一致，并駕齊驅，方能快速前行。而如果各自為政，各奔東西，非但速度慢，還有可能停止不前。現實情況也確實存在這樣的現象。作為學校德育工作的兩大陣營，班主任和品德老師往往是你擂你的鼓，我吹我的號，彼此都按各自的目標，使出渾身解數，引領著學生走向期望的康莊大道。班主任絕對強勢，一聲號令，孩子各個響應。而品德老師要弱勢得多，布置的任務常常要打折扣。原因很簡單，不是一個調，不同一條路，學生都要吹一遍，走一回，時間精力都不夠，只能蜻蜓點水，要么就看誰更有威信，更有魅力。越是轟轟烈烈越是彼此削弱。這不能不說是德育低效的因素之一。

造成德育這種少、慢、差、費現象的原因，歸根究底是教師沒有用系統論的觀點將這兩項工作科學的整合在一起處理應對，使各自的工作變得非常被動，整日忙忙碌碌卻收效甚微，逐漸迷失在重復、繁瑣的班級事務中。

因此，將班級文化建設與品德教學緊密結合，把共同的教育資源有效地整合在一起，對減少老師重復的教育工作，發揮班級整體的育人功能，具有重要的現實意義。

二、整合品德教學與班級文化建設的現實基礎與理論依據

1. 梳理班級文化建設與品德教學，兩者具有很多公用的教育資源

班級文化建設和品德教學，都是以培養學生學習做人為核心的，兩者在活動內容和活動形式上，有很多共通之處。筆者按班主任在班級文化建設需著力的方面，與品德教學所涉及的內容，從環境、活動、人際、學習四大領域進行梳理，具體見下表。

班級文化建設與品德教學內容公有資源分類表

公資

源類型

班級文化建設

品 德 教 學

環

境

資

源 教室布置：

1.墻面文化

2.綠化角

3.閱讀角 一上二單元：《我喜歡我們班》

一下二單元：《我們的教室，我們的家》、《我們共慶六一節》，四單元：《多彩的課余學習》

二下二單元：《班級風景線》、《班級小明星》、《我們的班級報》

四上四單元：《做班級的小主人》

活

動

資

源 1.社團活動：閱讀寫作、體育、藝術、科技等。

2. 節日慶祝活動：三八婦女節、清明、六一節、中秋節等。

3.少先隊活動：四項競賽、雛鷹爭章等。

4.傳統教育活動：學雷鋒、愛鳥周、公民道德宣傳月 一下二單元：《我們共慶六一節》

二上二單元：《我愛秋天》、《中秋節》、《國慶節》

二下二單元：《班級的榮譽》、《一次運動會》、《班級小明星》、《我們的班級報》

四上四單元：《集體處處有規則》、《做班級的小主人》、《集體力量大》

四下四單元：《節日大觀》

五下一單元：《從四大發明說起》、《悲憤的吼聲》；二單元：《春天的故事》《走進新時代》

六上二單元：《民風民俗大觀園》、《民風民俗與我們的生活》、《家鄉民風民俗小論壇》

人

際

資

源 1.同學與同學的交往

2.老師與學生的交往

3.孩子與父母的交往

4.個人與集體的關系 一上一單元：《我喜歡我們班》、《我們一起做》

一下三單元：《我們分享我們快樂》、《我幫你，你幫我》

二上四單元：《我就是我》、《你真棒》、《如果我是他》、《我們都是集體的一員》

二下一單元：《天生我材必有用》、《我向你學習》、《嫉妒真的要不得》、《競爭與合作》

四上一單元：《誠實是金》、《我該不該這樣做》、《當沖突發生后》；三單元：《你是我的好朋友》、《集體處處有規則》、《做班的小主人》、《集體力量大》

五上三單元：《誠信真可貴》、《退一步海闊天空》、《讓我們同行》

學

習

資

源 1.班風

2.學風

3.班級格言

4.班級中各類優秀的評選：“周好學生”、“月優秀學生干部”、“班級明星”等。一上一單元：《上學去》、《看看我們的學校》、《在學校的一天》

一下四單元：《我愛學習》、《我會學習》、《興趣與堅持》

三上三單元：《問號之歌》、《做學習的有心人》、《生活處處是課堂》、《寸金難買寸光陰》

通過梳理，可以清晰地發現，班級文化建設與品德教學有許多可以相互利用的資源。用系統論的觀點，整合班級文化建設與品德教學，可以使兩者有機融合，達到教育資源的互補與共享之目的。

2.課程標準為整合班級文化建設與品德教學提供了理論依據

《品德與生活（社會）》課程標準積極倡導“教學活動應注意利用其他學科或教育活動的成果，與其他學科和教育活動，如少先隊活動、班會活動、節日慶祝活動等相互結合，相互促進，資源共享，實現綜合教育效益”。同時，課程標準又為教師解放思想，建設學科提供了具體的指導方向：“教學活動在內容上既依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容，或與兒童合作選擇內容，或利用兒童自己的選擇來組織活動；教學活動在形式上不拘一格，形式服從內容，可根據具體目標、內容、條件、資源的不同，因地制宜、因校制宜地選擇各種不同的教學活動類型。教學活動時間的安排比較靈活機動，根據主題、內容，可在一課時內完成，也可持續幾課時或一段時間。可在課堂上完成，也可安排必要的課前準備活動或課程延伸活動來配合。”這樣的導向為老師系統、整合地開展教育教學工作指明了方向。

3.班主任兼課現象是整合班級文化建設與品德教學的現實基礎

從班主任任教學科來看，一般的班主任老師都兼任品德課的教學。因為他們了解學生的日常行為表現，明白學生在不同時期的需要，同時他們更是學校實施各項教育活動的主體，是校內外每一個部門每一條線落實各項工作的落腳點。教育的前提是受教育者的內在需要，利用班主任來實施品德教學，其教育的效果比一般的老師要好。這在堅持德育為先的教育改革的今天，是學校在安排教師教學任務要考慮的重要因素之一。

三、整合品德教學與班級文化建設的實踐探索

著眼于班級文化建設與品德教學在教學內容和教學形式上的類同，筆者從環境資源、活動資源、人際資源以及學習資源這四個領域，對兩者有機整合進行探索研究。

探索一、整合環境資源，共建育人環境

如《品德與生活》第四冊第二單元——班級的榮譽。其教學目標有：（1）知道班級美化，能給大家帶來愉悅，樂意為班級美化做出自己的努力。（2）能為班級美化出點子，根據班級特點發表自己的建議。（3）能做一些力所能及的事，保持班級整潔、美觀。按正常教學本課教學需要到學期第二個月才會上到，我將其提到了開學的第二周，與班主任布置教室工作結合起來，安排了以下四個板塊：

板塊一、尋找風景——我們去采風：參觀布置整潔有序的班級，尋找發現其他班級布置得漂亮、實用、獨特的地方。

板塊二、構想風景——我們來設計：交流參觀的心得和受到的啟發，引導孩子們各抒己見。共同來設計自己的“家”。 孩子們小小的心靈充滿著奇思妙想。

板塊三、創造風景——我們來美化：討論、確定教室布置的方案，一起動腦又動手。

板塊四、延續風景——我們來維護：成立護綠小隊、板報小隊、閱讀小隊等進行維護和更新，保持教室整潔、美觀。

在整個布置教室的過程中，從采風尋找風景開始，就充分尊重孩子們的主體性、積極性和創造性，鼓勵他們別具匠心地去設計，強調教室布置要張顯班級的個性，以便形成班級鮮明的個性風氣和集體觀念。學生在整一個過程中都以班級主人翁的態度參與其中，為教室布置獻計獻策，忙前忙后，不亦樂乎。而真正落實在品德課學的只有第二板塊和第三板塊中的討論確定方案。

探索二、整合活動資源，共享有效活動

活動內含教育意義和價值，是德育的重要載體和路徑。然而，在班級文化建設與品德教學過程中，教師在利用活動時存在這樣的現象，前者學生活動充分，但活動后的提煉往往隨著活動的結束而結束，當問題再次出現時，班主任就會采取說教的方式。而后者教師常常受教學時間的限制，為完成教學任務，學生沒有充分活動就急于總結提升，活動流于形式。如果用系統論的觀點，把兩者整合起來，可以避免這一現象的發生。

整合活動資源，要求在制訂班級學期工作計劃和品德教學學期計劃時統籌考慮，把目標相同的活動調整安排在同一時段，注意不同活動之間的層次與遞進關系，從而有效達成目標，取得更好的教育效果。如《集體處處有規則》是品德與社會四年級上冊第三單元生活在集體的第3課。此課教學按一般進度要到11月中旬。教師在課堂40分鐘，策劃一個能夠讓全體學生參與，并能體驗到遵守規則的重要的活動，無論是游戲還是體育競技，都比較困難。而學校計劃在10月29-30日是學校一個體育節，學生參與的活動很多，既有個人單項，也有集體運動項目。于是，我在體育節上，采用拍照、攝像的手段，全程跟蹤捕捉孩子在體育節上的畫面、鏡頭。體育節結束后，立即上了這一課。下面是課堂教學的一個片斷：

師：孩子們，為期兩天的學校體育節于昨天拉上帷幕。在活動中老師用相機捕捉了很多精彩的畫面。請大家欣賞。（播放視頻）

生欣賞回味。當看到同學們邁著整齊的步伐，精神抖擻的入場時，不覺得挺直了腰桿；當看到有跑道黑馬之稱的滕俊濤在400米比賽因為進入彎道，搶到了別人跑道上，被取消資格，無緣決賽時，滿臉沮喪；看到馬大哈申屠嘉澤在跑道上陪跑差點與后面的運動員撞起來，被糾察阻止后無意間走進了鉛球場地，差點被鉛球砸到時，都忍不住尖叫起來；集體就餐時，相互擠占，菜湯灑在了身上；觀看結束后場地留下了許多食品包裝袋、飲料空瓶，害得值日生花了很長時間清理……

師：我們四（1）班的體育一直是體育老師首推的。可以在學校第三屆體育節上團體總分以5分之差，只獲得了亞軍，也沒有獲得體育道德風尚獎，沒有完成預定目標。這是為什么？

孩子們七嘴八舌地議論開了：比賽前對老師提醒的注意事項沒有在意；比賽中，只想著快一點，結果連搶道都不知道，失去拿分機會；觀看比賽只想著班里的成績，亂跑亂扔，受到校長的批評……

師：看來生活離不開規則！現在我們以小組為單位，給文明觀賽制訂詳細的規則好嗎？……

生制訂規則，交流。

師：剛才，我們只是制訂了觀賽的規則。其實生活處處有規則，我們班在四項競賽活動中老是拿不到優勝班的榮譽，這和同學們平時表現隨意是分不開的。你有什么好的建議呢？

生：對違紀的同學罰做值日。

生：班干部多管管。

生：制訂班級制度、公約。

……

師：制訂規則，利用班級公約規范、約束同學們的行為，是一種不錯的選擇。現在就請大家分小組針對我們班的問題制訂吧！

生制訂公約，全班討論，民主表決。課后，請廣告公司制作了這份班級公約張貼在班級里。

如果本課沒有將孩子們鮮活的活動引入課堂，僅僅是教師理性地告訴他們：游戲、活動、生活、學習樣樣離不開規則。相信，絕不可能從孩子們內心發出這樣的感嘆：集體處處有規則，我們要自覺遵守。

探索三、整合人際資源，共塑美好心靈

道德的本身所反映的是人與人的關系。人際文化作為一種高級形式的班級文化，貫穿于整個《品德與生活（社會）》教學之中。在整合利用人際資源，進行班級人際文化建設和品德教學時，每一個學生的認知和生活經驗都發揮著各自不同的作用。班主任最了解學生，學生、家長、老師這三者之間親疏矛盾掌握得最清楚。這是品德教學最鮮活的人際資源。充分利用這些資源，可以拉近教育內容與學生之間的心理距離，學生學習的興趣更濃，引發的思考、體驗和感悟，更具有指導自己現實生活的意義。

探索四、整合學習資源，共營學習氛圍

品德教材關于學生學習資源的編排整體的思路是“適應學習——快樂學習——自主、創新地學習”。其中“適應學習”的內容安排在一年級上冊，在9月份完成教學。 而“快樂學習”最早安排在10月的后半月兩課時左右，隨后在一年下冊出現了。接著安排的是“自主、創新地學習”內容，到三年級上冊為止。

對于中低年級的學生來說，生動活潑的班隊活動更有吸引力。如《品德與生活》第一單元《我上學了》、語文《入學教育》以及班隊活動《我是一年級的小學生了》，內容與形式上的諸多共通之處，我將三塊內容整合在一起，組織了以“我是一年級的小學生了”為主題的班隊活動，安排以下四個板塊：

板塊一、認識新學校。組織參觀學校，了解學校各活動場所、專用教室的位置與功能。（提取的是《品德與生活》第一單元第一課《美麗的校園》第一課時的內容，和語文《入學教育》的內容）

板塊二、新朋友新伙伴。（提取了《品德與生活》第二單元第一課《我喜歡我們班》中的第二部分《可愛的你，可愛的我》中的素材）

板塊三、自我介紹。（提取了《品德與生活》第二單元第一課《我喜歡我們班》中的第三部分《我愿和你交朋友》中的素材）

板塊四、校園的鈴聲。拍攝高年級學生上課、下課的一些片段，為孩子們提供身邊可學習的榜樣。在《哦，十分鐘》輕快的音樂聲中，引導孩子們討論：課間十分鐘，我們做什么？

學生在活動中學得快樂，學得輕松，最終由衷地高喊：“我是快樂的小學生！”不過，學生學習習慣的養成重在平時，光靠幾堂品德課是不夠的。品德課僅僅是讓學生明白其中的道理，要落在行動上，還需班主任的常抓不懈。以班級日常管理為抓手，隨時監督學生的學習狀態，不斷地評價激勵，是促成學生學習習慣養成的最佳方式。

總之，班級文化建設與品德教學，兩者并非是彼此孤立的個體，是相互交叉，互為補充，兩者統一于德育的范疇，并隨著年級的增高，逐步融合、深入，呈現螺旋上升的態勢！作為班主任對班級情況、孩子們的狀況都了如指掌，這為品德教學奠定了一個厚實的基礎；同樣品德教學若能見縫插針、提沙煉金，將為班主任工作注入一股活力。最終使兩者相輔相成、互相促進。

參考文獻：

1.《品德與生活（社會）課程標準》及各冊教材、教參。

2.《小學德育》.華南師范大學《小學德育》雜志社

3.《班主任工作漫談》.魏書生著.漓江出版社，2008.4

4.《小學品德與生活、品德與社會教學案例專題研究》.鄔冬星主編.浙江大學出版社，2005.6