強(qiáng)化教學(xué)反思，促進(jìn)教師成長

李學(xué)友

教學(xué)反思就是指教師為了實現(xiàn)有效教育教學(xué)，對已經(jīng)或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動以及這些活動背后的理念和假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考，并在思考中發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求多種方法來解決這些問題的過程?！耙粋€教師寫一輩子教案不一定會成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師”這段話生動地說明強(qiáng)化教學(xué)反思對一個教師成長的重要性。可以說，抓好教學(xué)反思，對提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，對教師的成長更是能起到事半功倍的作用，我們不可等閑視之。應(yīng)切實做好以下幾點：

1、首先要提高對教學(xué)反思的認(rèn)識，教學(xué)反思呼喚那些敢于批評和自我批評的勇士，那些熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，師德高尚，講究奉獻(xiàn)精神，對數(shù)學(xué)教學(xué)精益求精的教師對自身的要求會更高，不會滿足于已經(jīng)取得的成績，不會因循守舊，他們的敬業(yè)精神使他們渴望更大成功，這種實現(xiàn)自我的需求會成為自己不斷進(jìn)行教學(xué)反思的源動力。其中很重要的一點就是，數(shù)學(xué)教師必須通過實踐的過程，從經(jīng)驗中不斷地學(xué)習(xí)，不斷的積累，才能不斷增長知識，促進(jìn)教師自己不斷成長。

2. 對教育理念進(jìn)行反思。

教育理念是一個隨時代而不斷改進(jìn)的動態(tài)的東西，其發(fā)展變化的中心就是由過去的讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生“會學(xué)”；讓學(xué)生從書本走回生活，在生活中去感悟所學(xué)、將書本知識運(yùn)用到生活中去學(xué)會生活。

現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)教材所貫穿的教育教學(xué)理念是現(xiàn)代教育、教學(xué)的一大亮點：數(shù)學(xué)教學(xué)將由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”，轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動”、“重樹知識形成過程”，課程設(shè)計、實施由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)活動。倡導(dǎo)學(xué)生主動探索，自主學(xué)習(xí)，合作討論，體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵學(xué)生“觀察、操作、發(fā)現(xiàn)、交流”，讓學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。因此，我們教師不再象以前是“主導(dǎo)者”，學(xué)生是“被動者”，而是在整個教育教學(xué)過程中與學(xué)生處于同等地位，是共同的“參與者”、“學(xué)習(xí)者”，是教學(xué)過程的“引導(dǎo)者”。

3、教學(xué)思維的反思

新課程強(qiáng)調(diào)，沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是假教學(xué)。為增加課容量，教師一人滔滔不絕地講的做法已經(jīng)進(jìn)入循環(huán)誤區(qū)，所授知識雖然增多，但學(xué)生由于沒有時間進(jìn)行思考分析，導(dǎo)致重點知識無法深入透徹理解，長此以往，反倒使教學(xué)效率下降。因此，在設(shè)計課堂教學(xué)中應(yīng)該向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放，突出學(xué)生主體，尊重個體差異，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，給他們預(yù)留出大膽想、充分問、多方交流的時間和空間，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行各種人生體驗，讓學(xué)生在體驗中越來越有學(xué)習(xí)責(zé)任感，把學(xué)習(xí)責(zé)任跟自己的生活、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)。教學(xué)思維的改變，是教學(xué)本質(zhì)的改變。

4. 對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是在“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”與“知識與技能”這四個領(lǐng)域進(jìn)行要求、并列在一起作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，即包括提高學(xué)生思維能力、思維水平方面，用數(shù)學(xué)解決問題的能力方面，情感與態(tài)度等方面發(fā)展的要求，這種從整體上考慮制定目標(biāo)的目的是為了確保在實施新數(shù)學(xué)課程的過程中學(xué)生的均衡與可持續(xù)發(fā)展。在新數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)中，“數(shù)學(xué)思考”和“解決問題”的實現(xiàn)必須在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的過程中，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中通過“觀察、思考、猜測、交流、推理”等豐富的思維活動來進(jìn)行。而這些目標(biāo)都將通過具體的“單元”教學(xué)目標(biāo)、“課時”教學(xué)目標(biāo)中去落實。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是多元的，盡管沒有必要將其細(xì)化到每一個學(xué)生，但必須考慮到班上學(xué)生的不同層次的學(xué)生有不同目標(biāo)要求，評價一堂課的基本標(biāo)準(zhǔn)之一是它是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對新知識的掌握程度如何。教師要根據(jù)整節(jié)課的教學(xué)實踐及學(xué)生掌握知識的情況，反思自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特點，是否符合學(xué)生的實際情況，學(xué)生通過該節(jié)課的學(xué)習(xí)是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；如果效果好，教學(xué)目標(biāo)全部完成，是通過哪些方法完成的？常常反思一下自己在教學(xué)過程中哪一步做得比較好，從中吸取經(jīng)驗并將其應(yīng)用到今后的教學(xué)中去；反之則可采取一些補(bǔ)救措施，并在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

5. 對教學(xué)方法進(jìn)行反思。

學(xué)生個體存在著個性差異，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不但要備教材，還要備學(xué)生，根據(jù)本班的具體情況選擇合適的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法應(yīng)該是一個具有“綜合性、復(fù)雜性、靈活性、實用性、針對性”，是以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)我目的的一個“教”與“學(xué)”的互動的過程。不同的學(xué)生教師在指導(dǎo)其學(xué)習(xí)時，切入點也會不同，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的指導(dǎo)方式也有變化：如在指導(dǎo)學(xué)生處理問題“已知：（a+b-5）?+（a-b+7）?=0 求：（a?-b?）+（a+b）?=？時可將其分為兩部分，?（a+b-5）?+（a-b+7）?=0 ?（a?-b?）+（a+b）? 由?可得a+b=5 a-b=7 由?可得（a+b）（a-b）+（a+b）?綜合??即可求解；”這就是典型的分析綜合法；又如完全平方公式的認(rèn)識，就是通過一些例題，指導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般，再由一般去解決特殊的；而在分式知識點的學(xué)習(xí)時，則是讓學(xué)生通過聯(lián)想分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)時的相關(guān)知識，通過類比、分析、比較、歸納的教學(xué)模式來完成教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)校函數(shù)圖像及其性質(zhì)時，抽象與概況可能又會是比較有效的途徑…

正所謂“教學(xué)有法、法無定法”教師則更應(yīng)該及時反思自己在幫助學(xué)生完成學(xué)校目標(biāo)時，知識切入點是否正確，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是否合理有效？發(fā)現(xiàn)問題以便及時調(diào)整方法，以提高教學(xué)效率。

6. 對教學(xué)過程進(jìn)行反思。

教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課上留下些許遺憾是在所難免的。教學(xué)過程中的反思能夠促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，有利于教師的進(jìn)步和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

教學(xué)設(shè)計和教學(xué)的一切內(nèi)容，最終都要輔助于整個教學(xué)過程，教者在課前課后都要對教學(xué)過程進(jìn)行反思：（1）反思教學(xué)結(jié)構(gòu)是否符合學(xué)生的身體發(fā)展水平和認(rèn)知水平。根據(jù)教學(xué)過程中要求實現(xiàn)的不同目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生認(rèn)知的不同階段可分為：引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識、檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯(lián)系，又互相滲透。（2）反思是否結(jié)合教學(xué)實踐所選擇和運(yùn)用的教學(xué)模式，是否使教學(xué)達(dá)到完成目標(biāo)的要求。教師在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過對教學(xué)過程特點和規(guī)律的研究，在具體分析學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及學(xué)生認(rèn)識特點基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，要理論聯(lián)系實際，勇于開拓創(chuàng)新，形成個人的教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)過程達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合，有利于教師改進(jìn)和完善教學(xué)。

7. 對自身素養(yǎng)進(jìn)行反思。

教師素養(yǎng)包含三個層面，即文化底蘊(yùn)、教育追求、教育智慧。數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的高低不能簡單地用學(xué)了多少數(shù)學(xué)知識來衡量，細(xì)分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)分成三個方面：

（1）.從知識的角度來看，應(yīng)該較好地掌握初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的基本數(shù)學(xué)知識。

（2）.從能力的角度看，應(yīng)該有較強(qiáng)的解決問題的能力。

（3）.從思想觀念的角度看，應(yīng)該有正確的數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)哲學(xué)，對數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史、數(shù)學(xué)思想有足夠的了解，熱愛數(shù)學(xué)并能夠不斷學(xué)習(xí)和思考。

隨著工作環(huán)境和時間的推移，隨著年齡的增長教師自身的能力也會漸漸地退化。這就要求教師隨時隨地都要反思自己的自身素質(zhì)是否還能適應(yīng)目前的教育教學(xué)工作？那些素質(zhì)需要及時提高，也好給自己訂好學(xué)習(xí)、提高的計劃：?和同行交流的時間夠不?及時選讀一些專業(yè)書籍，③自己訂的專業(yè)期刊看了么？④及時關(guān)注教育教學(xué)的最新動態(tài)…

8、做好教學(xué)反思的幾件事：

（1）寫教學(xué)后記，教師在教完一節(jié)課或進(jìn)行一個階段教學(xué)后，對教學(xué)過程的設(shè)計和實踐應(yīng)進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在教案上，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律的依據(jù)；

（2）做好觀摩與交流，“他山之石，可以攻玉”教學(xué)觀

摩是常見的、也是很有效的提高教學(xué)水平的方法。單純的自我反思，通常比較模糊，難以深入，反思活動不僅是個體行為，它還需要群體的支持。而在進(jìn)行教學(xué)交流時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起深入的思考。

（3）利用學(xué)生的反饋信息，拓寬反思渠道，?記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄。課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測試等都能暴露出教學(xué)存在的問題。教師對存在的問題應(yīng)仔細(xì)分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是未講清楚；是超出學(xué)生的理解能力范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。這樣，教師的教學(xué)能力就會在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷提高。比如在階段性測試后，讓學(xué)生統(tǒng)計每個大題的得分率，記錄學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的反思。學(xué)生明確自己的薄弱之處，學(xué)習(xí)就會更有針對性，做到有的放矢。記錄課堂教學(xué)動態(tài)，撰寫反思小結(jié)。反思隨筆可以寫出做法或教學(xué)的不足，記錄教師對教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識，提高教學(xué)科研的主動性和積極性。課堂教學(xué)過程中，如何使課堂教學(xué)更富有實效性，也是經(jīng)常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面客觀、公正地評價自己的得失。

簡言之，教師的角色和作用會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)反思不是簡單意義的“回顧和分析”，而是要從新的角度審視過去的教學(xué)行為，反思、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。反思過程中要堅持實事求是的思想，通過反思總結(jié)，在教學(xué)過程中盡量向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的研究思想和方法，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。教學(xué)反思既有助于教師自身素質(zhì)的提高，也有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)智慧，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。有意識的教學(xué)反思最終將促進(jìn)教師的專業(yè)成長。