如何教好學好小學數(shù)學

黃文清

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學課程資源是指依據(jù)數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。對數(shù)學課程資源進行合理有效地利用是實施數(shù)學課程的重要組成部分。隨著課改的進一步深入，許多教師已經(jīng)意識到數(shù)學課程資源不僅僅局限于數(shù)學教材，因而在課堂教學中經(jīng)常有意識地挖掘身邊的資源，使數(shù)學課堂變得生機勃勃、異彩紛呈。那么如開發(fā)利用課程資源呢？

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

激發(fā)興趣，挖掘資源。興趣是學生學習的動力之源。我們開發(fā)課程資源的時候，要挑選那些富有生活氣息、充滿時代感的具有趣味性、代表性、典型性的問題，讓學生樂于參與，這樣才能保證學習效果。如：在學習了長方形、正方形的面積計算之后，我把題目改變后布置給學生：用12根1分米長的小棒首尾相接圍成不同的長方形或正方形，記錄每種圖形的長、寬，并計算它的周長和面積。這樣的題目本身帶有濃厚的趣味性，能極大激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。學生在操作過程中不僅鞏固了課本知識，而且提高了動手操作能力和創(chuàng)新能力，可謂一舉多得，受益匪淺。在教學“年、月、日的認識”一課時根據(jù)學生對新知識的好奇及渴求的心理，上課開始時向?qū)W生提出了這樣一個問題：“小明今年十二歲，但是他只過了三個生日，你知道是為什么嗎？”學生對老師提的問題感到很好奇，都急著想知道問題的答案、，通過這種設置懸念的導入方式，學生主動學習的積極性馬上被調(diào)動起來。則因勢利導，鼓勵學生去尋找答案，讓學生去體會成功的喜悅。這種教學對活躍學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識起著積極的作用。

二、為學生營造一個寬松和諧的學習氣氛

基本做法是：一、保證學生在探討問題時有寬松的氣氛，可以互換座位，可以重組小組，可以熱烈討論，有時甚至可以相互爭辯；二、尊重學生，理解童心，允許學生用自然的、帶有童趣的語言來表達思想，交流意見；三、鼓勵學生大膽提出問題，發(fā)表與眾不同的見解。例如：有一位老師在上“圓的面積”一課時，就采用了上面的幾點做法，當學生按著書本知識推導出圓的面積時，教師再引發(fā)學生進行奇思妙想：老師發(fā)現(xiàn)推導圓的面積不只書本上說的一種方法，還有其它的方法，有誰能不照書本說的那樣去推導出圓的面積呢？頓時，學生思維活躍，討論熱烈，之后，幾種創(chuàng)造性的推導方法出來了：有把圓面積轉(zhuǎn)變?yōu)槿切蚊娣e的、有轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫兴倪呅蚊娣e的、有轉(zhuǎn)變?yōu)樘菪蚊娣e的等等。這樣，課堂上呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的自主探究與合作交流的新景象，學生在這樣一個寬松的學習氣氛中學到了知識，發(fā)揮了創(chuàng)造性才能。

三、在提問中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學往往是單向式的提問，教師設計一大堆問題，學生只要把老師的問題解決掉，學生就算完全學懂了。這種填鴨式的教學，禁錮了學生的想象力，課堂教學成為一種機械式的教學。為了打破這種陳舊的教學觀念，讓學生成為學習的主人，在教學中，給學生留下足夠的提問空間。無論是在課堂或課外時間，學生都會提出許多的問題。對于學生的問題，無論質(zhì)量與否，合理地作出評價，決不損傷學生的自尊與自信。對學生有創(chuàng)新意識的問題，及時進行引導，拓寬學生思路，讓學生在探索中獲得一份欣喜。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

小學生各方面顯得不成熟，極易受心理定勢的制約。培養(yǎng)學生從小克服心理定勢的制約，拓寬學習思路，增強創(chuàng)新能力，是數(shù)學教學的中心任務。學生在學習數(shù)學時，往往受經(jīng)驗、思維、心理等因素的影響，看問題存在片面性。在教學中，對學生進行多角度的思維訓練，是避免學生“思維單一化、模式化”的重要方法。它對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的作用。創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的思維，目的在于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教學中，要求學生多角度地尋找解題方法，提倡解題方法的新穎性。在數(shù)學教學中，應用題教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳途徑。應用題解題方法具有靈活性，多樣性，很多題目有不同的解題方法。在這種多角度、多方位的思維訓練中，既開拓了學生思路，又溝通了師生的聯(lián)系，從而進一步培養(yǎng)了學生思維的靈活性與創(chuàng)造性。

五、讓學生真正成為教學活動的主體。

在實踐中，我們初步形成的探究式課堂教學模式是：提出問題 操作探討 交流總結(jié) 拓寬應用。經(jīng)反復實踐，終于收到了初步的教學效果。例如，在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課時，老師先創(chuàng)設了有趣的問題：課本的里邊有一個等式： = = ，為什么會相等呢？誰能夠通過實驗的方法加以證明？這時，學生進行了有趣的操作探討，有的畫線段圖，有的分小卡片，有的研究了分子分母的倍數(shù)關(guān)系，最后終于解決了問題。在整個過程中，有討論、有交流、有答辯。真正樹立了學生是教學活動的主體的思想。這樣的課，上出了深度，上出了情趣，贏得了學生的喜愛。可見，只有讓學生成為教學活動的主體，才能發(fā)揮學生自主探究的創(chuàng)造性。

六、復習、預習

對數(shù)學的復習，預習我定在每天晚上，在完成當天作業(yè)后，將第二天要學的新知識簡要地看一看，再回憶一下老師已講過的內(nèi)容。睡覺時躺在床上，腦海里再像看電影一樣將老師上課的過程“看”一遍，每個星期天還可作一星期功課的小結(jié)復習、預習。這樣對學數(shù)學有好處，并掌握得牢固，就不會忘記了。

總之，學數(shù)學只是想學是不夠的，主要的是“會學”，只看書不做題不行，做題不總結(jié)、不積累也不行，要結(jié)合自身的特點，尋找一種適合自己的學習方法。許多學生有很強的依賴心理，他們在學習中只是機械性的被學習，都有點兒類似填鴨的嫌疑，并沒有自主地參與到學習中，就是說學習的時候不主動，不但課前從來不預習，甚至對老師即將要上課的內(nèi)容沒有一點了解。有些學生沒有掌握聽課的技巧，在老師分析重、難點，突出教學方法和思想時，有的學生沒能專心聽講，對要點沒有聽到或聽得不完整，課后又不能做到及時鞏固，只知道趕做作業(yè)，套題型，對概念和計算方法的理解都是懵懵懂懂的，時間一長，問題也就積累起來了。最理想的狀態(tài)是面面俱到。要在學習中將被動變主動，再結(jié)合良好的學習習慣。要做到對學習知識的活用。