淺談如何布置初中英語課后作業

賀俐梅

課后作業是學科教學過程的一個重要環節，是鞏固知識，形成能力的重要手段。然而，在近兩年的教學過程中，我越覺得以讀、背、抄等方式為主的傳統英語作業形式單調枯燥，容易使學生失去對英語作業的興趣，敷衍了事。因此我覺得有必要改革作業訓練，減輕學生過重的課業負擔，真正給學生以自主選擇、自主發展的時間和空間。

一、問題的提出

課后作業是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的良好重要途徑。改善學生學習方式，培養學生創新精神、實踐能力，不僅要落實在課堂教學中，還必須貫徹于作業訓練等各項課外學習活動中。多年來，我們普遍忽略課外作業練習的研究和改革。當前課外作業是過多，學生忙于應付。目前學生課業負擔過重，因此不少學生沒有時間深入思考，往往是馬虎應付，甚至抄襲了事，英語作業抄襲尤其明顯。而老師們也是往往忙于批閱對錯，沒有時間研究性地批閱，這種狀況不僅使訓練難以到位，而且抑制了學生的主體意識，忽略了學習能力、實踐能力、創新精神的培養。當前改革作業訓練，就是要減少課外作業練習的數量，提高課外作業練習的質量，使之不僅僅是知識、技能的鞏固和訓練，而且應該成為學生再學習、再實踐，反思知識、探究問題的學習活動。要通過改革作業訓練的設計、方式等，使課外作業同樣成為學生自主探究、合作學習的活動過程。通過作業訓練改革，切實減輕學生過重的課業負擔，真正給學生以自主選擇、自主發展的時間和空間。

二、布置作業的目的

布置英語課后作業其目的是鞏固課堂英語語言基礎知識，并運用所學語言，逐步培養學生用英語進行表達，進行交際的能力。對于初中學生，必須掌握的語言基礎知識是《英語新課程標準》中五級語言知識目標，具體包括語音、詞匯、語法、功能、話題五個方面。我們的教學目的是培養學生運用語言進行交際的能力。因此我們在布置作業的時候應既要鞏固課堂教學的語言基礎知識，又要通過聽說讀寫四項基本技能的訓練，培養學生初步的用英語進行交際的能力。

三、布置作業的形式

第一，動手涂涂畫畫幾乎是每個學生的興趣愛好，而進入初中后，學生動手繪畫的機會少之又少。根據他們這一點特點，我們在設計作業時，創造機會讓學生在學習中玩一玩，畫一畫，可以培養學生的學習興趣。如在新目標初二下冊unit1中有篇文章是關于未來人們是否會擁有自己的機器人。在教完這一篇文章后，除了讓學生們讀讀課文，抄抄單詞，背背短語之外真的不知道再布置什么作業好。于是我想了一下，何不布置一個寫作任務，讓學生四人一組共同設計出自己想象中的機器人模樣，并以海報的形式畫出來，下節課首先舉行海報評比活動，看哪一組畫得好、具有創新設計，并要求各組派一解說員作圖文說明。可畢竟第一次，總擔心學生不把這作業當一回事，還做了復強調。可實踐證明效果不錯。雖然學生們畫海報不在行，可他們設計的機器人及海報形式多樣出人意料，并且各組的解說員也能利用課本知識的詞句盡力解說。這不僅鞏固了單元的重點句型和詞匯，還培養了學生的創新意識，讓學生在語言與繪畫的交叉使用中同步發展了語言智能和視覺空間智能。偶爾布置一下繪畫作業會給學生的學習生活中注入快樂的音符。美術，給了學生們一個亮麗的空間第二，使學生掌握交際運用英語的能力是英語教學的目的。根據教材所學的知識，設計排演一些課本劇，不但鞏固了課本知識，而且在特定的情景下親身體驗角色。創造性的使用語言，培養了學生的交際能力，形象思維能力和創造力。例如在新目標初二下冊Unit4中，語法要求學生會轉述別人說的話，也就是把直接引語改為間接引語，對學生而言掌握起來有一定難度。于是教完第一、二部分后，我就布置了這樣一份作業，讓學生把課文中的一篇肥皂劇材料表演出來，本材料涉及的人物多，各學習小組成員都能參加此項表演活動。學生們在合作中體驗了角色，活用了語言，部分同學會話時更能注意語音語調，表演得真實自然。類似的小組表演每單元可以舉行一次，學生們慢慢地會養成課前一起說說演演的習慣，為學習增添一份樂趣。合作，給了學生們一個表演的空間

第三，給學生一個創造的空間，讓學生嘗試做一些讀、寫、練以外的課外學習。例如，利用黑板報開辟英語園地，鼓勵學生摘抄和欣賞一些英語名言警句，詩歌、小幽默等。學生在此過程中，要尋找資料，收集資料，這一過程無形培養了他們收集信息，處理信息的能力，并且學生們還可以領略到英語語言的美和趣味，從而彌補課堂內容的不足，提高學生學習英語的興趣。

第四，給學生一個深入的空間。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中除了有效地使用教科書、同步作業本，還應積極利用其他課程資源，如網絡，報刊，雜志。作業不僅僅作為鞏固課堂知識的延伸，同時也是新授課的準備階段。比如在教學前，要求學生利用資料查找信息，如遇到生詞要學會用大家都知道的詞代替，碰到冗長的書面句子，要學會改用簡明扼要的口語。這份作業不僅為下一堂課作好準備，并且為整個單元的學習，如閱讀、寫作都打下扎實的語言知識的積累，還開闊同學們的視野，豐富課外知識，通過學習英語了解世界文化。此預習方式還可以改變老師課前費很多時間和精力查找資料，課上學生們被動地接受就行這種局面。相較之下，同學們自主探究，化被動學習為主動學習，提高了學習能力，又輕松掌握了知識，還能培養他們的成就感，提高了學習英語的動力。

四、布置作業的原則

學生課外作業，或用于鞏固已學知識，或用于為學習新知識做準備，或用于引導學生研究探索。我們老師在布置作業時要注意以下幾點：

1.要在學生作業練習過程中倡導多元學習方式，特別是指導學生自主學習、合作探究。要營造寬松和諧的學習環境，給學生自主選擇練習方式的自由，對布置的課外作業，學生可以獨立完成，也可以自己選擇伙伴合作進行。合作學習，對個體的成長發展具有特殊的價值，不僅獲得相互幫助，更重要的能夠在相互交流、合作探究過程中激活思維，激發情感，增長能力。因此，在作業練習這一學習活動中同樣要大力倡導合作學習。學生可以先進行同伴討論，然后再獨立完成。也可以先獨立思考，再與同伴交流探討。

2.以課本為依托，恰當改編課后練習：我們老師要備課，上課，出練習，改作，為了提高工作效率，必須綜合利用手頭上有的資料。教材是我們老師手頭最方便的資源，我們可以恰當處理好教材，必要時作適當改動。比如學完一篇課文，我們可以挖空，作為一篇完形填空，或是改編為一篇短文改錯，同時也是語言知識的載體、寫作的材料來源。再如聽力材料，做完聽力后，可以讓學生講故事、寫結局等等。

3.層次性：由于學生存在著智利水平，認知結構和學習動機，心理、個性等差異，學習能力發展不均衡，所以作業的設計要盡量從各層次的學生實際出發，依據最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要，例如作業可分為必做題和選做題，每個學生通過不同度，不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。對于接受知識慢一點的學生，我們可以適當降低要求，設計階梯，讓他們一步一步走上來。

4.適量性原則：有這樣一個實驗：一個心理學家要求十幾個兒童進行畫圖練習。畫了一張，要求再畫一張，就這樣連續畫了15張。結果發現，孩子們越畫越馬虎，所畫的畫也是一張不如一張。這說明練習的量多不能幫助孩子提高學習質量，過多的練習只會挫傷孩子的積極性，導致他們失去原有的興趣，使他們會覺得乏味、枯燥，所以我們的作業一定要“少而精”。

改革傳統的作業布置方法需要我們老師付出更多，思考更多，更需要我們勇于嘗試，不斷探索。相信只要我們肯多動腦筋，努力抓好作業，就能不斷促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發展，提高英語教學的效率和學生的英語運用水平。