地方性高等師范學校音樂教育學課程構建

張敬忠

摘要：音樂教育學是高等師范學校音樂教育專業教育內容的重要組成部分，對于我國音樂教育事業的發展至關重要。音樂教育學并非我國的本土學科，它起源與國外，在我國的實踐時間還不長，本文為進一步優化高等師范學校音樂教育學課程構建，作者就此問題探討性的提出了部分分析、建議。

關鍵詞：高等師范院校 音樂教育學 課程構建

本世紀初以來，許多教育專家、學者在積極的探索著中國高校教育的發展之路，探尋辦出世界級名校的理念，已去世的德高望重的科學家錢學森提出過這樣一個問題：“為什么我們的學校總培養不出杰出的人才”使國人汗顏、深思。作為地方性高校音樂教育專業的辦學理念應以本土音樂人才培養為核心，通過人才培養及人才作用的發揮為當地社會文化、經濟的發展服務，通過圍繞音樂人才培養進行的科研、社會實踐活動要促進、影響當地文化與社會的發展。地方性高校應逐步體現出為當地社會、文化、經濟發展提供支撐的職能，彰顯出創新的功能，肩負起文化傳承的責任。因此，地方高校辦學的根本，就是為該地域的社會、經濟、文化服務，為該地域的發展服務。基于此點，筆者認為應把音樂教育學與地方性高等師范學校兩者結合起來研究。

一、音樂教育學概念

音樂教育學是音樂教育理論與實踐相結合的一門新興學科，揭示的是音樂教育規律的各種音樂教育分支學科的總稱。它研究音樂教育活動的總體特征，交叉哲學、美學、社會學、心理學、教育學、物理學、歷史學、民族學等多種學科，形成了包含音樂教育哲學、音樂教育史、音樂教育心理學、比較音樂教育學、音樂教育社會論、音樂教學論、音樂工藝論、幼兒音樂教育學、特殊兒童音樂教育、音樂教育管理學等多門學科的理論體系。音樂教育學既與教育學有關，又與音樂學相連，是二者互相交叉、互相滲透、互相結合的邊緣學科。它既不是簡單地用教育學原理解釋音樂現象，也不是膚淺地將音樂技能應用到教育教學過程中，而是來揭示音樂教育的發展形態、方向以及教學規律，具備自身獨特的教育理論和方法。

二、音樂教育學課程的構建

（一）以先進的教育理念為基本指導

《音樂課程標準》體現了我國基礎音樂教育的改革與發展，貫穿著素質教育的思想，突出了音樂課程的審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值等一系列新的音樂教育價值觀。所以，作為地方性高師音樂教育專業的師生應深入地研究音樂教育真正價值，避免今后教學工作中再出現更多的盲目性。關于音樂教育的基本理念，《音樂課程標準》提出了：以音樂審美為核心；以興趣愛好為動力；面向全體；注重個性發展；重視音樂實踐；重視音樂創造；提倡學科綜合；弘揚民族音樂；理解多元文化；完善評價機制十個基本理念。這些都是音樂教育教學中十分重要的理論課題，對于中小學音樂教育實踐有著十分重要的指導意義。其中關于音樂教育以審美為核心、強調音樂學習興趣和弘揚民族音樂文化等，雖然歷來的音樂教育理論都曾給予重視，但是《音樂課程標準》給予了新的含義，并提出了更高的要求。面向全體學生、重視音樂實踐和重視音樂創造，則突出了在新形勢下全面推進素質教育的要求，具有很強的針對性和現實意義。關于提倡學科綜合、理解多元文化和完善評價機制，則是教育領域和音樂領域近期比較新的理論。總之《音樂課程標準》的頒布，為新世紀的音樂教育指明了方向，鮮明地體現著教育思想和觀念的更新和發展。因此，在《音樂課程標準》的實踐過程中，不僅中小學音樂教師要認真學習它，廣大高師院校的師生更應認真學習它、研究它，以培養出具有執行《音樂課程標準》能力與水平的合格音樂師資，勝任和完成基礎音樂教育教學任務。

（二）以《音樂課程標準》為音樂教育學課程的主要內容

高師音樂教育學是一門理論和實踐性很強的學科，從總體上分為音樂教育與音樂教學法兩大部分。音樂教育部分著眼于對音樂教育歷史活動的整體考察以及基本音樂教育理論問題的探討，是音樂教育學的指導部分。音樂教學法部分著眼于音樂教學活動的研究，是音樂教育學的實踐操作理論部分。由于高師音樂教育專業是培養基礎音樂教育師資的搖籃，所以，在當今基礎音樂教育觀念、目標、內容、方法都發生變革時，高師音樂教育專業的音樂教育學課程也應相應的增加與基礎音樂教育改革相吻合的富予新觀念、新思想的《音樂課程標準》的教學內容，這樣，才能使我們培養出來的學生在學習傳統的現當代音樂教育學、心理學、音樂教育史略、音樂能力與測量、音樂學績測驗、外國音樂教育教學理論與實踐等內容的同時，還能從理論性、操作性和實踐性都很強的《音樂課程標準》中獲取新信息，形成新觀念，掌握新方法。從而在未來人才市場優勝劣汰充滿競爭的形勢下，緊跟時代步伐，實實在在的為基礎音樂教育作自己應有的貢獻。

《音樂課程標準》在納入高師音樂教育學課程內容時，在教學中可采取以下措施：首先確立教學目標，讓學生深入地學習《音樂課程標準解讀》，從中了解音樂課程的意義及其背景，《音樂課程標準》的理論基礎；重點學習音樂課程目標及內容標準；掌握《音樂課程標準》在實施過程中應注意的各項問題；并能將《音樂課程標準》與我國歷史上的音樂標準和教學大綱以及國外其他國家類似的綱領、標準作比較，從宏觀及微觀上更全面、更深入掌握《音樂課程標準》。其次，向學生推薦有關文獻，如《教育部基礎教育課程改革綱要》《、音樂課程改革的意義及其背景》、《對音樂課程標準實施的冷思考》，以拓寬學生思路，提高學生的教育思想水平，促進其形成自我認識。再次，在大量介紹音樂新課程案例中，可從示范教材《初中音樂新課程教學法》、音樂課程示范教育案例入手學習，也可通過播放第三屆全國中小學優質課錄相的方式，讓學生開拓眼界，并緊緊圍繞《音樂課程標準》展開專題討論，談感受。最后，在學生了解并掌握《音樂課程標準》，熟讀相關文獻及觀看一定數量的教學光碟的基礎上，讓學生自行設計教案，試行實施《音樂課程標準》。

（三）尋求適合基礎音樂教育的教學方式靈活多樣的教學

形式、科學先進的教學模式及合理交融的教學方法在高師音樂教育學課改中應廣為納用。高師音樂教育學雖同其他理論學科一樣主要采用班級形式授課，但音樂教育自身特殊性決定了音樂教學形式的多樣性與兼融性，它不可能只是一種形式一通到底，而是要根據需要靈活運用多種形式。例如，對于音樂教育理論部分，可采用班集授課形式；對于立足于《音樂課程標準》的基礎音樂新課程討論，則可采用小組授課形式；而對于試行《音樂課程標準》、自行設計教案、上示范課的學生則可采用一對一的個別授課形式。總之，高師音樂教育學由于學生的能力、水平差異、個體條件制約及課程內容多樣性要求等，教師必須采取多樣形式并舉的方式，才能生動、有效地進行音樂教學。

教學模式是教學理論中的新課題，它既能更好地將教學實際經驗系統化、條理化，又能使教學過程具體化、形象化。教學模式用的好，則是聯系教學理論和教學經驗的紐帶，用的不好，則會使教學走入誤區，影響學生各方面能力發展。落后的被動接受式，學生惟師是從，惟“聽”是“行”，毫無積極、主動性可言，認定照搬為學習的最優手段，以為創新求異是歧路，這種模式在社會競爭日趨激烈的今天，早應被廢棄。高師音樂教學由于其理論性和實踐性突出的特點，在教學過程中，教師應多采用主動探索式的教學模式。例如，在學習《音樂課程標準》時，可邊觀看光碟，邊組織學生對課例中出現的問題進行討論、分析、判斷、鑒別、歸納、總結，讓學生在不完全依賴教師的傳授、具有絕對主動優勢的情況下，學會學習。

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。高師音樂教育學課程教學方法的使用要有別于基礎音樂教育音樂課程中教學方法的使用，應根據高師學生身心發展的特點進行選擇，除了可適當使用以書本形式陳述的方法以外，還應根據目前基礎音樂教育改革狀況，立足于《音樂課程標準》大量使用以實際操作為主的授課實踐方法。例如：討論法、探索發現法、實踐操練法、語言交流法等。這樣既能發展高師學生廣闊的、深刻的、敏捷的思維能力，還能培養高師學生出眾的語言能力、出色的組織能力，為日后走上老師崗位提前作好準備。

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