生物教學中提高學生識圖解題能力的策略

摘要：為了提高中考的A率特別注重學生識圖及解題能力方面的培養。主要策略是平時教學--利用教材插圖培養學生的識圖能力；總復習課--引導學生科學記圖提升學生的識圖能力；專題突破-強化訓練快速提高識圖作答題的解題技巧。在不同的時期采用不同的方法在提高學生的識圖能力和識圖解題的能力達到事半功倍的效果，既能使學生牢固地掌握基礎知識，激發學生的學習興趣，又能開發學生智力，培養學生能力，提高教學效果。

關鍵詞：教材插圖 科學記圖 識圖能力 識圖解題技巧

作為試題的一種基本類型，識圖題在生物學知識的考試題中固定下來，幾乎每一道非選擇題都伴隨有一幅插圖，所以在平時的生物教學中注重對學生識圖能力的培養是非常重要的。。識圖分析題是中考的一大重點，也是得分率較低的一種題型，特別是一些學習能力較差的學生個更是困難 。為了提高中考的A率我這幾年特別注重學生識圖及解題能力方面的培養。

一、平時教學--利用教材插圖培養學生的識圖能力

初中生物學教材中插圖量很大，占一定篇幅，是教學中不可忽視的重要部分，加強識圖教學有助于教師處理好教材，有助于學生的自主學習和合作學習，有助于提高學生的科學素養。

教材插圖是記載、描述、再現生物學知識的一種重要形式和載體，是教材的有機組成部分。它把豐富的生物學信息，復雜的生物現象濃縮，微觀的物體宏觀化，把抽象的語言文字直觀化、形象化、簡明化，因此在教學中認真細致的引導學生識圖，不僅有利于激發學生興趣及增強求知欲，有利于學生對生物學知識理解、掌握、鞏固和運用。而且有利于培養學生的觀察能力、自學能力及思維能力，此外，還有利于全面提高教學質量。

1、引導學生區分圖的類型

教材中圖的種類很多，從名稱上分有寫意圖、示意圖、形態結構圖、剖面圖、模式圖。生物體結構圖，應注意方位，應讓學生對常用的解剖學術語如橫切面、縱切面、正面、側面等有一個準確的認識；生物體內各種生理過程的總結圖；描繪生物形態特征及其壞境關系的插圖。

2、教會學生看圖的順序

生物圖的識圖順序，不能采取簡單的從左到右、從上至下，由外向內，而應根據生物體結構內在聯系，各結構之間具有一定的順序，理清順序有利于理解和記憶 ，選擇相應的識圖方法。對于較為復雜圖還應配以掛圖、板圖、投影片、實物等予以講解，以便學生明白。

3、抓住結構圖的重點

識圖時突出重點，便有了明確的目標，就可以理解所學知識，切忌眉毛胡子全抓或只見樹木不見森林。如：消化系統圖中，有關名稱有十二種之多，學習消化道系統時，要求學生抓住口腔、咽、食管、胃、小腸、大腸、肛門這些器官；學消化腺時，要求學生注意唾液腺、肝臟、胰腺的位置和形態；課本中的腎單位的圖像一團亂麻學生根本看不懂搞不清各結構的關系引導學生抓住圖中重點結構腎小球 腎小囊 腎小管而周圍的血管暫時不看。

4、抓住圖的規律編成口訣

識圖時要注意圖的規律，便可將零散知識系統化，有利于提高學生興趣，便于記憶，達到事半功倍的效果，如：對于人體心臟圖，若讓學生單一的記憶，比較紛亂繁瑣，很難掌握；但若仔細分析可以發現有規律可循：心肌較厚的一邊是左半部分，內流動脈血；另一側是右半部分，內流靜脈血；四腔八管，六進（靜脈血管）二出（動脈血管）等。并總結出口訣“上房下室（上面是心房，下面是心室）房連靜，室連動。（心房連通靜脈，心室連通動脈）左動右靜（心臟左側流動脈血，右側流靜脈血）”學生掌握了這些規律，有關心臟的難點便可迎刃而解。

5、結構相似圖注意對比

對比是區別和掌握圖形特征的重要方法，如對比植物細胞和動物細胞圖就可知二者的共有結構和特殊結構；對比表皮細胞和保衛細胞便會明白表皮細胞不含葉綠體，不能進行光合作用，保衛細胞含有葉綠體可以進行光合作用。對比桃子的果實和種子圖及銀杏種子圖可以明白雖然形似，但結構卻大相徑庭；對比根尖圖可以弄清根冠生長點、伸長區、根毛區的細胞形狀不同，功能不一。對比菜豆種子與玉米種子的相同之處與不同之處

6、相關知識的圖進行整合形成知識模塊

圖的整合是指把幾個相關知識的圖集在一起，使其成為一個表達某一知識的系列圖，圖的整合有利于學生對知識的加工、遷移和應用。如把桃花圖核桃的果實圖與種子示意圖放在一塊兒就可形成一個開花傳粉結實圖，學生會從中知道胚珠發育成種子，珠被形成種皮，子房發育成果實等知識。

二、總復習課——引導學生科學記圖提升學生的識圖能力

首先是讀圖記圖，這是培養學生識圖能力的起始環節，注重培養學生對生物學概念和原理的記憶、識別和分析能力。 為了讓學生能快速記圖，理解知識點。首先我把七年級和八年級四本書的所有中考經常考查重點圖的頁數寫在紙上印發給學生上課備用。我引導學生采用如下五種方法記圖。1、看圖記圖法，一些結構圖可以采用這種方法記憶。在大屏幕上打出兩個結構圖，兩個學生一組用顯微鏡實物和雞卵實物記圖，并討論對這兩個圖出作答題。通過思考如何出題，學會必然會對該圖的知識點加以記憶，而且印象深刻。學生出題主要集中在顯微鏡各部件的作用和雞卵各部分的功能。3、勾勒簡圖法 這是學生掌握圖形輪廓的重要方法。學生勾勒的簡圖，最好的作品不是和教材中的插圖一模一樣，而是那些在兩、三分鐘時間內就能勾勒出插圖的主要特征的作品。如動植物細胞結構簡圖，血液循環簡圖，尿的形成結構簡圖等，通過勾勒簡圖，讓學生進一步理解和運用有關的知識內容，靈活掌握知識的要點。引導學生邊畫邊記，按層次畫按層次記憶。鼓勵每個學生自己在紙上畫，不要求多么美觀，只要求層次結構對，并在紙上標出各結構名稱。找幾位同學到前面展示自己的作品并根據自己的圖為學生出一道題。達到了既記住了結構名稱又記住了相應的知識點。4、模型記圖法。把學生分組，每四位同學研究一個模型，讓四位同學去隨意拆卸模型，互考互問，最終達到耳熟能詳。每組再派代表帶模型到臺前展示，下面的學生再出與這個模型有關的題考查

他的作答能力。5、手勢比喻記圖法。例如三種血管關系示意圖采用雙手記憶法，兩手十指相對，血液由左手流向右手，左手臂為動脈，右手臂為靜脈，十指相對為毛細血管。腎臟結構圖除用手勢之外，還借助毛線團幫助記憶。這不僅能夠利于學生記知識點，擴展思路，加深學生對考查內容的理解，而且能大大增加課堂上學生的思維容量，對于學生思維能力的培養和提高也是一個新途徑。引導學生記圖時根據圖形的特點選取不同的方法去記憶，或者自己可以在總結出其他的記圖方法，靈活多變。

其次是填圖，這方面主要培養學生識別和動手能力。在讀懂圖解的基礎上，填寫圖中的名稱和說明，填寫過程既要動手又要動腦，以利于克服學生存在的“眼高手低”的弱點。對于生物課本中的重要形態結構、生理功能、生態等圖都要讓學生填寫，如：尿的形成過程圖解、動植物細胞結構示意圖，血液循環圖，反射弧模式圖等等。具體做法可在上課前將空白圖印制好，或對課本上的原版圖稍作變動或作較大的改動后印刷好，作為課內練習或課外作業發給學生填寫。要求做到填寫正確，字跡清楚。這樣做可以鞏固所學知識，加深對知識的理解。

三、專題突破——強化訓練快速提高識圖作答題的解題技巧

識圖分析題是中考的一大重點，我在復習時告訴學生對待這類題型，讀圖是關鍵，理解是根本。作答的技巧是順著題干的要求一次展開思路作答。按閱讀題干→讀圖識圖→提取信息→作答的順序作答。練習時結合實例先告訴學生每類圖的正確讀圖順序，按①先看標題（圖的主要內容）②先整體后局部（找出圖中的關鍵部位）③從左到右，從上到下（看圖順序，明確人體實際與圖的左右是有區別的），再細化要點，展開聯想；最后理解分析后答題。這幾年泉州生物中考常見的識圖主要類型

1、有生物組成、形態結構

模式圖（如心臟結構模式圖），

對模式圖，要緊緊抓住“結構

與功能”的關系這條主線，以

結構聯想功能，以功能帶出結、

構，按照題中的設問，思考出

相應的答題點。例題：觀察植

物細胞和動物細胞結構圖，請據圖回答（“[ ]”填序號，“ ”填名稱，下同。⑴圖中表示動物細胞是_____（填“甲”或“乙”），它是構成動物體____________和功能的基本單位。⑵仔細觀察右圖，我們會發現動物細胞不具有①細胞壁、③葉綠體和[ ]大液泡。⑶控制物質進出細胞的是②_____________。⑷細胞生命活動的控制中心是④_______________。對比是區別和掌握圖形特征的重要方法，注意兩圖的共同和區別。

2、生物生理過程模式圖（如血

液循環模式圖，尿液的形成等）這

種題型要明確某生理過程的基本原

理，理順全過程的來龍去脈，緊扣

題中的問題，依序組織答案。例題

右圖是腎單位結構圖，請據圖回答：

⑴ 液經腎小球濾過后在④_______

形成原尿，當原尿流經⑥_________

時會被重吸收，重吸收的物質包括大

部分的水、全部的和部分的無機鹽。

⑵若某人尿液中出現血細胞和大分子蛋白質，可能是因為此人腎臟中的[ ]發生病變。⑶圖中②內流動的液體是______________血。⑷代謝廢物中的尿素除了以尿液形式排出外，還可以通過皮膚以______________形式排出。

3、各類統計圖，坐標曲線

等，對坐標圖、數據圖表以及

實驗裝置圖等圖形題，要能夠

正確理解和運用圖表提供的信

息，能夠運用相關的生物學知

識或原理剖析圖中曲線變化的

意義，以對要考查的生物學問

題作出正確的分析和判斷。例

題：右圖表示淀粉、脂肪、蛋白質在消化道中各部位被消化的程度。請據圖回答：⑴圖中X曲線表示_______的消化過程。⑵Y曲線表示的營養成分最終被分解為___________。⑶W曲線表示的營養成分需要經肝臟分泌的_____________乳化后才能被消化。⑷三種營養成分都能在D處被消化，則D表示的是消化道中的哪個器官？

這幾年我在不同的時期采用不同的方法在提高學生的識圖能力和識圖解題的能力達到事半功倍的效果，既能使學生牢固地掌握基礎知識，激發學生的學習興趣，又能開發學生智力，培養學生能力，提高教學效果。

作者簡介：林清霞，女，1975年4月出生，畢業于福建師范大學生物系。目前任教于泉州三中，擔任生物教研組長。表現突出，先后獲得了多項榮譽：例如優秀教師、“五好”青年教師，“教壇新秀”，骨干教師等稱號；積極撰寫學科論文并多次獲獎，積極參加國家級教研課題活動。