體驗活動在小學品德教學中的運用

鄭春紅

小學品德教學在培養學生良好的思想品德和公民素質方面具有舉足輕重的作用。學生的品德形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動，只有源于學生實際生活的體驗和真實道德沖突的教育活動，才能引發他們內心的道德情感、真實的道德認知和道德行為。可見，體驗活動在小學品德課程實施中具有重要的作用。通過體驗活動的設計，避免了品德課上的空洞說教，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。體驗活動可分為課堂體驗和課外體驗兩種，這里主要談談課堂中的體驗活動。

一、體驗活動的設計要服從教學目標

在講授三年級《幫幫殘疾人》這個主題時，我充分運用了體驗學習的策略。在課的導入階段設計了兩次“拉衣服拉鏈”的游戲活動。第一次是讓全班同學起立并在最短時間內拉上校服的拉鏈，只需兩三秒鐘的時間，全班同學都完成了，沒有任何懸念。緊接著我讓他們做第二次，規則是把左手背在身后，只用右手把衣服拉鏈拉上。只見全班同學有拱背彎腰的，有扭脖子斜肩的，有小臉憋得通紅的，可是20秒過去了，全班沒有一個學生完成。讓孩子們通過這兩個對比性活動體驗了一個人缺只手后的感覺，為整個課堂創設了理想的情感基調。進入新課后，為讓學生進一步體驗到殘疾人生活的不方便以及他們內心渴望得到別人的尊重、幫助的情感，我又設計了“假如我是一位盲人”的體驗活動。活動內容是讓兩位同學把他們的凳子搬來讓老師坐，一位同學正常去搬，另一位扮成盲人。口令一發，那個正常的同學飛快地跑到座位上，搬起凳子迅速來到了我面前放下凳子。但那位蒙上了眼睛的同學則小心翼翼、磕磕碰碰地摸索前進，所有的學生都在默默地為他擔心。通過活動對比，學生間接地體驗到失明者內心的恐懼和焦慮，得出“殘疾人可真不容易”的感受。課堂體驗學習往往是通過情景模擬和角色扮演來實施的。孩子們在這一過程中將心比心，換位思考，設身處地地去感受別人的處境、需求，由此認知、體驗自己的責任和義務，打開了通往他人心靈的通道。

二、體驗活動的設計要充分利用學生的生活經驗

學生的品德與社會性發展，并不是從這門課的學習才開始的。他們已經具有了一定的生活積累，有了一些很初步的社會生活經驗，在生活中養成了一些行為習慣，而小學品德課的內容正是在學生這樣的發展基礎上建構，進行教育和提高的。所以，教師要積極利用學生積累的生活經驗，使學生感覺到學習內容和他的生活存在一定的聯系，從而產生極大的學習興趣和探究動力。例如在講《我換牙了》一課“怎樣刷牙”環節時，我就設計了一個這樣的活動，讓一學生給大家表演他平時是怎樣刷牙的，其他同學注意觀察他的刷牙步驟是否完整，學生表演、發言的積極性特別高，個個熱情高漲。

不過，品德課不能僅僅停留在學生已有的生活經驗上，還應當不斷地豐富和深化學生的生活經驗，不斷提高學生的各種能力、增加學生知識積累。還是剛才的課堂例子，學生表演完后，我告訴學生正確的刷牙方法有四步，并總結成一首兒歌：

“小牙刷，手中拿，張開我的小嘴巴。啊啊啊，刷上牙，從上往下刷，刷刷刷。刷下牙，從下往上刷，刷刷刷。咬合面，前前后后來推拉，刷刷刷。牙反面，太臟了，一點一點往外刷，刷刷刷。最后千萬別忘了，紅紅舌頭刷一刷。喝口水，漱漱口，咕嚕咕嚕吐出來，牙齒刷得白又白，干干凈凈沒蛀牙。”

三、實施體驗活動要把握好時機

課堂中體驗活動的實施能夠及時生成德育目標，內化學生的價值認識，但是實施體驗活動時，一定要安排在合適的時間、合適的地點，尤其是合適的情景基調中。如果教師處理不好，效果便會適得其反。例如在第一個例子中，學生關愛殘疾人的情感還沒有被激發出來，就讓他們做盲人體驗活動，學生僅僅以游戲的情感來參與活動，難免會爭著扮演盲人，出現嘻嘻哈哈、大呼小叫的現象，這樣就完全失去了體驗活動的意義。所以，教師要想使體驗活動收到很好的效果，必須把握好時機，創造大量的生活場景，引導學生在體驗中感悟，在感悟中進一步體驗，切實提高德育的實效性。

（責 編 流 水）