錘煉歷史課堂語言，激發(fā)學(xué)生思想共鳴

鄭江濤

在課堂教學(xué)中，語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要手段，是一條師生課堂交流的紐帶。教師主要是通過語言向?qū)W生授業(yè)、解惑，而學(xué)生則主要通過教師的語言理解和接受知識(shí)。準(zhǔn)確而生動(dòng)的語言能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可以說課堂語言既能體現(xiàn)出一個(gè)教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，又是關(guān)系到一堂課成敗的重要因素。

一、用懸念式語言導(dǎo)入新課，抓住學(xué)生注意力

上課伊始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入歷史情境，是提高整節(jié)課教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。我一般會(huì)設(shè)置懸念，直接抓住學(xué)生的注意力。

如在學(xué)習(xí)《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，我講道：英國的炮艦轟開了一向閉關(guān)鎖國的古老中國緊閉的大門，西方資產(chǎn)階級(jí)為之欣喜若狂，他們對(duì)中國這個(gè)廣闊的市場(chǎng)抱有狂熱的幻想，“一想到和三萬萬人或四萬萬人開放貿(mào)易，大家好像全都發(fā)了瘋似的”。英國報(bào)紙宣稱：“只需要中國人每人每年買一頂棉織睡帽，不必更多，那英格蘭現(xiàn)有的工廠，就已經(jīng)供給不上了。”于是，英商們爭先恐后地向中國搬運(yùn)商品，甚至把鋼琴和西餐用的刀叉都成批地運(yùn)來。他們幻想，每個(gè)中國家庭購置一架鋼琴，每個(gè)中國人使用一套西餐用具，應(yīng)當(dāng)是不成問題的。然而，英國資產(chǎn)階級(jí)的幻想很快破滅了。棉織睡帽不是一人一頂，而是幾乎一頂也賣不出去；鋼琴和刀叉的售價(jià)幾乎還抵不上運(yùn)費(fèi)，卻仍極少有人問津，更令人驚奇的是，運(yùn)往英國倫敦的中國生絲，是用英國上等棉布包裝的，足見當(dāng)時(shí)英國上等棉布比以往的包裝材料——杭州粗棉布還要便宜。是什么原因造成了這樣的結(jié)局，使資產(chǎn)階級(jí)的狂熱幻想化為泡影了呢？由此導(dǎo)入第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是英國商品在中國的滯銷。

這樣的懸念設(shè)置，使學(xué)生迫切地想了解其中的秘密，注意力很快從分散的自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來，很好地完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)。

二、用情感性語言講授新課，提高學(xué)生的探索欲

在歷史課堂中，如果不設(shè)法拓展和補(bǔ)充，那也就無法生動(dòng)地揭示歷史與社會(huì)生活的關(guān)系，更無法給學(xué)生“鑒古知今”的啟迪。如在講述《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)時(shí)，我模仿希特勒的口氣講述了這樣一段話：

女士們、先生們：

面對(duì)如同霍亂一樣傳染到我國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，魏瑪政府又做了什么呢？

外國債主逼債，銀行企業(yè)倒閉破產(chǎn)；2/3的工人失業(yè)了，失去了生活來源；農(nóng)產(chǎn)品暴跌，農(nóng)民破產(chǎn)。這難道是我們最優(yōu)秀的民族所應(yīng)該面對(duì)的嗎？而我們這個(gè)最優(yōu)秀的民族卻在最近20年中受到了敵人（法國）的壓制，我們?cè)?jīng)低下了我們高貴的頭顱。但現(xiàn)在，我們的經(jīng)濟(jì)實(shí)力已經(jīng)強(qiáng)大，我們需要壯大我們的軍事實(shí)力；我們昂起頭的日子到了！我們要用我們的劍為我國的人民取得土地，為我國人民取得可口的面包。我們會(huì)重新聽到大機(jī)器的轟鳴聲回蕩在世界的土地上，重新看到我們可愛的孩子跑在希望的田野上！

從這段話中，學(xué)生不僅體會(huì)到了德國走上法西斯道路的必然，更認(rèn)識(shí)了希特勒這一具有偏執(zhí)心理的人物，從而對(duì)教材內(nèi)容有了更深刻的感悟，對(duì)希特勒這一人物也有了更全面的認(rèn)識(shí)。

三、用啟迪性語言結(jié)束全課，使學(xué)生形成總體認(rèn)識(shí)

教材的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結(jié)束舊課時(shí)，不能僅滿足于本課的小結(jié)，而要找出與下節(jié)課知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，用啟迪性語言進(jìn)行課堂小結(jié)，使學(xué)生自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)在動(dòng)力。

如在《帝國主義瓜分中國的狂潮》一課結(jié)束時(shí)，我講道：甲午戰(zhàn)爭后，帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮，中國的土地橫遭宰割，山河破碎，滿目瘡痍，國將不國。漫長的中國海岸線上竟找不到一處中國人自己的港口和軍事基地，到處插滿了外國國旗，強(qiáng)盜們?cè)谥袊鵀樗麨椋烈鈾M行，甚至殘殺中國人，而中國政府卻無權(quán)過問。外國軍艦在中國的內(nèi)河橫沖直撞，見到中國漁船故意撞得粉碎，然后在狂笑聲中揚(yáng)長而去。在深重的外患下，中國會(huì)走向何處？中國人應(yīng)該怎么做？

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，對(duì)當(dāng)時(shí)中國所處的環(huán)境有了具體、形象的認(rèn)識(shí)，并展開了對(duì)當(dāng)時(shí)的中國向何處去的思考，對(duì)下節(jié)課內(nèi)容有了期盼。

通過錘煉歷史課堂語言，將遠(yuǎn)離歷史現(xiàn)實(shí)、學(xué)生難以理解的歷史問題拉近與學(xué)生的距離，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從對(duì)歷史的探究中感悟過去、思考現(xiàn)在、展望未來。歷史教師，也在這種教學(xué)中與學(xué)生共同成長。

（責(zé) 編 流 水）