高職英語教學中學生職業應用能力培養實證研究

【摘 要】分析當前高職英語教學與學生職業能力銜接的情況，對高職英語教學中培養學生職業應用能力進行實證研究，提出高職學生應具備的職業應用能力及其培養措施。

【關鍵詞】高職英語教學 培養 職

業應用能力 實證研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0135-02

職業能力是工作人員任職某項職責所具備的能力，由知識、素養、技術等組成。近年來，高職教育培養了大量的技術型人才，但人才培養中也存在著某些缺點，如部分畢業生的工作能力較弱，主要表現在：工作心理缺乏準備，心理承受力較弱；對工作不夠明確；社會經驗不足，影響了工作能力的提高。就高職英語教學而言，應重視培養學生的職業能力，按照社會工作對員工的素養、能動性等要求來培養學生的職業應用能力。

一、當前高職英語教學與學生職業應用能力銜接的情況

當前，高職英語教學普遍存在著課程內容與學生專業學習脫節的現象，無論是公共英語課程，還是專業英語課程，都沒有能夠處理好本課程和學生職業應用能力發展的之間的關系，高職英語教學內容和專業知識銜接不緊密，教學進度只是單純地考慮時間的安排，忽視了學生各階段能力發展的需要，這種情況嚴重影響了學生以后適應社會的能力。

高職英語教學的職業化，需要對當前的課程進行優化整合，使專業英語課程內容與公共英語課程內容有效地銜接。高職公共英語教學中，在促進學生學習英語知識、提高語言運用能力的同時，要側重于有關專業技術的灌輸，加強專業知識和技能的培養，提高學生在實際工作中某一職業崗位應用英語的能力。由于專業英語與職業方向聯系緊密，教學中需要具備相當的專業知識背景，所以專業英語還要與專業課程有機聯系。一般在主干專業課結束后開設，以利于運用專業英語作為工具，來說明或表達相關職業中問題。以報關與國際貨運專業為例，在教材內容中應涉及一些與本專業相關的內容，如insurance（保險）、Letter of Credit（信用證）、Business Negotiation（商務談判）、Business Letters（商務函電）、Terms of Payment（支付方式）、Business Document（商業單據）、Business Documents（商務單證）、Means of Transportation（運輸方式）、Business Trip（商務旅行）。

在學生已經具備一定的專業知識基礎情況下，教師可以將英語教育與專業知識相聯系，這樣就能夠幫助學生架設起英語和專業知識之間的橋梁，讓學生認識到英語作為語言工具的重要作用，從而讓學生在以后的英語學習中做到學以致用，使得英語教學內容和專業知識內容緊密聯系、相互促進。

二、高職英語課堂中培養學生職業應用能力的實證研究

（一）實驗對象。為了更好地弄清高職英語教學和學生職業能力之間的關系，筆者在所任教的學校開展了問卷調查，調查對象是筆者任教的2012級汽修、物流、計算機、電子商務、旅游管理5個專業的學生。每個專業隨機抽取30名學生，以5個專業組成的共150名學生為調查對象。問題訪談中，在每個專業隨意抽取6名學生，以5個專業組成的共30名學生為調查對象。隨意抽取的學生畢業于不同的高中，英語學習具有自然差異，這樣篩選的調查對象具有一定的普遍性，能全面反映英語教學情況。

（二）實驗過程。在高職英語教學中開展對比教學，并進行跟蹤調查。

1.對比教學。把5個專業的學生劃分為兩個實驗組，每組中包括各專業的15名學生，即保證實驗組的人數相等，小組劃分以英語成績為標準，保證兩組成績均衡。A組為普通英語教學組，只進行普通英語教學，教學中不與專業知識發生聯系。B組為職業能力發展英語教學組，教學中盡量和專業知識結合，大量拓展專業詞匯，經常開展與專業有關的小組活動。對比教學實驗的時間為一個學期。

2.追蹤記錄，調查訪談。教學中要時刻追蹤每個學生的英語成績，觀察并記錄學生的課堂表現。對隨意從每個專業中抽取的6名學生經常進行訪談，了解學生對英語教學的態度和感受。

（三）實驗結果。A組學生在期末考試中英語平均成績為42分，B組平均成績為54分。A組學生英語最高分為76分，無人報考英語等級考試。B組中英語最高分為88分，有4名學生報名參加了英語B級考試，希望將來能從事與英語有關的工作。來自A組的訪談對象反映學習英語太難，英語課上聽不懂，感覺學習專業知識更實用。來自B組的訪談學生感覺高職英語教學雖然有難度，但是對于實際工作會有很大幫助，認為英語是語言工具，和每個學科都有緊密聯系。

（四）結論。第一，注意英語教學與學生專業知識之間的聯系，有利于培養學生學習英語的興趣，認識英語的重要性，激發學生的潛力，對職業能力的發展有明顯促進作用。第二，當前的高職英語教師缺乏對高職學生專業知識的了解，需要在教學中不斷積累和加強。第三，英語課上培養學生的職業能力，需要首先保證學生英語基礎知識的提高，沒有英語基礎知識的支撐，學生的職業能力培養無從談起。

三、高職學生應具備的職業應用能力及其培養

從以上的實證研究可知，當前高職英語教學中應重點培養學生以下幾個方面的職業應用能力。

（一）執行操作能力。執行操作能力說的是有想法就要去做，最后達到預期效果的一種能力。擔任職責的員工一開始基本上都是按上級分派下來的要求來做，連工作經驗豐富的員工也要服從領導的安排，完成管理人布置的要求，這都需具備執行操作能力。因此，這項能力是每個職位、各等級員工必備的。在進行英語教育當中，我們可以通過安排工作任務來培養學生的執行操作能力。老師分派學習工作任務，學生從執行工作中吸取經驗，完善自身的執行操作能力。這種教育方式劃分為三個時期：工作前時期、工作中時期、完成工作時期。工作前時期是為了后面做好準備，英語課上對于的任務是預習課程，工作包括學習新的單詞、查找相關信息，對文章進行一個初步、宏觀的理解等。工作中時期是整個工作的實行，老師可以依照前面的工作狀態，做出演示動作來完成這一時間段的任務，比如通過制定討論組、面對面對話、組與組之間的辯論等一系列工作，來提高學生對語言的掌控性和用英語交流的興趣。工作后期主要是把前面兩個工作進行梳理。

（二）團隊合作能力。與他人配合、協作共同完成團隊任務和目標的能力稱為團隊合作能力。當今社會，隨著分工程度的加深，集體智慧與力量和團結協作精神顯得越來越重要。很多用人企業在招聘員工時，對個人的人際交往、團隊協作等能力特別重視。在對學生進行英語授課時，為了達到提高學生團體合作能力的目的，教師可以給學生劃分小組，以小組為單位進行合作學習。要確定每個小組的成員，教師應先對學生的成績和性格情況等進行了解和考察，并且每隔一段時間要對小組成員進行適當的調整。當然，分組中也可以讓學生自由組合。授課老師要掌握學生的情況，把握課程內容和相關要求，對授課內容進行詳細準備，并細心設計和策劃分組活動的目的、內容、時間和要求等。并且，應考慮到讓不同性格的同學把自身有優勢的個性特征展示出來，展開更大范圍的群體協作。例如，授課老師可以讓學生在聽力對話結束后，以組成小組的形式自行創作和編排節目。在交往中引導他們利用自己的特長，展現自己的能力。在時間允許的情況下，也可以讓學生走上講臺給予他們展示的機會。在這樣的過程中，學生在看到自己的特長同時也能在別人身上發現長處，從而體會到團結協作、共同創造的益處，使學生的團隊合作能力得到提升。合作學習中學生在接受更多不同的觀點和思維的碰撞后，視野和思維得到一定的擴展，面對困難時可以相互鼓舞、共克難關，同時懂得怎樣理解和協助別人，從而提高了群體協作能力。

（三）溝通表達能力。能夠理解別人闡述和能將自己的觀點、態度以某種方式表達并能讓人正確理解能力稱為溝通表達能力。大學生在成長過程中，溝通技巧與表達能力非常重要，它可以提升大學生的整體素質，幫助學生建立良好的人際關系，并發揮自身潛力。用人單位普遍反映，部分大學畢業生學習能力比較強，但交流能力卻很弱。為此，在英語教學中，應培養學生善于傾聽的良好習慣，提高學生的溝通表達能力。善于傾聽的人，一般能取得良好的交流效果。例如，在課堂上采用開展游戲、場景表演、故事情景等，利用多種教學資源和方法，細致設計教學環節，發掘傾聽趣味，讓學生在不知不覺中養成善于傾聽的良好習慣，并以此使得教師與學生之間建立和諧的師生關系。為消除學生的膽怯心理，老師與學生應相互配合，進行情感交流，讓學生積極參與各項活動。為了增強學生的口語交際方面的自信，教師應本著“多激勵多表揚少批評少指責”的原則，讓學生發言表達自己的思路。對于在與學生交流中出現的語言錯誤，教師在糾正時應注意方法，本著不讓學生畏難、不打消積極性為原則，采取激勵、同意的態度糾正不足，避免學生因怕出現錯誤而不發言，從而讓學生能經常地體會到成功，以此加強語言表達能力。在課堂上，可以讓學生以報刊和實際生活的話題為材料作口頭報告，同時也可以用自己的語言口頭轉述、改編某篇文章內容；積極開展活動，組織口語比賽、英語學習小組、英語角、英語晚會等活動，增強學生學習英語的興趣愛好，提高學生的口語交流能力。

（四）創新能力。創新能力是指利用現有成果、發現和創造性解決問題的能力。在當今社會的競爭，競爭的實質是創造力的競爭，所以要以創新教育作為基本方法和培養方向，培養學生的創新能力。在課堂上，應根據教學內容訓練學生的發散性思維，鼓勵學生勇于創新，舉一反三，以此拓展他們的思維。在學習興趣小組中，老師可根據教學內容提發散性的問題，讓學生自由討論。對于學生所提出的新觀點，老師應及時贊揚和鼓勵；對于學生提出的錯誤觀點，老師應及時對學生的創造性加以肯定，并委婉地提出糾正建議，避免打擊學生的興趣。在課堂上，老師應設置創造想象的可能性，培養學生提出、分析、解決問題的能力，提高和增強學生的創新能力，培養其思考、鉆研的本領。為了鍛煉學生的職業能力，高職英語課堂上應改變傳統的上課模式，改變老師是教學主導的觀念，明確以學生為中心的思想，采取多種教學模式，全面培養學生職業技能。開展英語課外活動也能培養學生的創新能力。應將課外活動的主題與課堂知識相結合，讓學生利用課余時間選擇性參與這些活動。

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【作者簡介】梁綺顏（1979- ），女，貴港職業學院講師。

（責編 盧 雯）