中學生違背社會規范行為分析

司長娥

社會規范有著極其重要的作用，尤其是對個人品德的形成和發展以及促進個體社會化的實現有很重要的作用，但中學生違背社會規范的現象卻很普遍，這不禁讓家庭、學校教育工作者和社會感到憂慮。本文將從斯科特“弱者的武器”視角對中學生違背社會規范的行為進行分析，為中學生違背社會規范行為的研究提供一些參考。

一、斯科特“弱者的武器”的含義

1985年美國著名學者詹姆斯·C·斯科特在《弱者的武器》一書中，批判許多農民革命的研究只關注真正的反抗，即“（a）有組織的、系統的與合作的，（b）有原則的或非自利的，（c）具有革命性的后果并且/或者（d）將觀念或動機具體化為對統治基礎的否定。與之相反，象征的、偶然的或附帶性的行動則是（a）無組織的、非系統的和個體的，（b）機會主義的、自我放縱的，（c）沒有革命性的后果而且/或（d）就其意圖或意義而言，含有一種與統治體系的融合”。這些大規模的運動很顯然對國家造成了明顯的威脅，但大多被輕而易舉地擊敗了，維持的時間也是很短暫的。斯科特在此基礎上，以馬來西亞賽達卡農民的視角來看待農民在日常生活中是如何運用自己的方式來應對他們所遇到的困境，提出了“弱者的武器”這一概念。“通過借用并批判葛蘭西的霸權概念來解釋這一概念——農民并不是沒有認識到他們的處境，賽達卡農民完全認識到農業技術化給他們帶來的巨大沖擊，但是他們也認識到公開反抗要付出的成本和代價，所以采用了一種‘日常反抗的方式，以獲得保全和生存的機會” [1]。

斯科特對農民的關注，是因為農民的生存狀況過于惡化會影響整個社會的安定。正如他所描述的一樣，農民的生存狀況過于惡化會導致出現無數個體不服從與逃避行為，就猶如無數的珊瑚蟲形成了雜亂無章的珊瑚礁，這些無數個體的不服從與逃避行為也形成了自身的政治或經濟堡礁，當國家的航船擱淺在礁石上時，造成船只失事。對中學生違背社會規范的關注，也是出于一種危機意識，那就是中學生違背社會規范不僅會影響到社會的安定，也會影響到社會和祖國未來的發展與進步。斯科特在此書中列舉了農民的日常反抗方式，其中有：偷懶、行動拖沓、假裝糊涂、開小差、假裝順從、偷盜、裝傻賣呆、誹謗等，這些武器的共同特點是：他們不需要協調或計劃，利用心照不宣的理解和非正式的網絡，以一種個體自助形式，避免直接地、象征性地與權威對抗。而中學生逃課、打架、罵人、上課睡覺、走神、消極對待班集體活動、遲到、抽煙、喝酒、破壞公物、亂扔垃圾等抵抗社會規范的行為顯然也具有“弱者的武器”的特點。

二、中學生違背社會規范行為分析

社會規范的產生與發展是隨著社會生產力的發展而展開的，滲透到人們社會生活的方方面面，其中包括法律、道德、風俗習慣等成文或不成文的規范。“社會規范是指在一定社會的生產方式和生活方式的基礎上，由社會組織提出并要求其成員共同遵守的社會行為標準、準則或規則”[2]。從這個定義可以看出，社會規范具有調節人的社會行為，控制社會秩序，維護社會穩定的功能。顯然，這一功能是需要個體學習并踐行社會規范才能實現的。中學生作為祖國的未來，社會規范不僅對中學生個人品德的形成與發展有著重要的影響，而且對促進中學生社會化的實現也有著很大的作用。但當代社會中，中學生違背社會規范的現象卻越來越嚴重，這引起社會的廣泛關注。所謂違背就是指“主體對外界作用的一種反向心理活動及狀態。這種活動或狀態指向于社會規范本身時就成為社會規范違背”[3] 。

1.中學生違背社會規范的實質是爭取權利

農民抗爭的實質不是抗拒，而是為了獲得一些權利，所追求的不是利益最大化，而是風險最小化，不求變得最好，只求不要淪為最壞。斯科特在弱者的武器中分析富人與窮人從社會地位、金錢和生活資料等方面的不平等，使得窮人無法對富人產生影響，而富人卻將自己的行為強加給窮人，在這種權力不對等的關系中，窮人扮演著弱者的角色，窮人為了避免自己淪為最壞的處境，進而采取弱者的武器。斯科特認為，無論國家會以什么方式作出反應，我們不能忽視這樣一個事實，即農民的行動改變或縮小了國家對政策選擇的范圍。正是以這樣一種非叛亂的方式，在法律的政治壓力以外，農民經典性地表現出其政治參與感[4]。在家庭、學校和社會生活中，主流的話語權、社會規范這些都是成人在管理和控制的，相對于成人，中學生總是充當被規范、被服從的角色，違反社會規范就要接受一定的懲罰，而這些規范是否考慮到了學生的全面需要、實施的過程是否合理，沒有人能夠給予準確的解釋，而學生也無處申訴，學生在學校乃至社會中成了最底層的邊緣群體。“現代學校競爭激烈，追求科學化、高效化和規范化，具有高效組織的共同特征。分數猶如業績一樣成為衡量學生的重要指標，形同捆綁，難以掙脫。長此以往，享受不到對等待遇的學生只能拿起‘弱者的武器表達自己，維護和申辯自己的權利”[5]。違背社會規范的行為可以看成是學生運用“弱者的武器”去表達自己，這種行為不是真正地抗拒規范本身，而是為了爭奪更多的權利，幫助他們實現自己的要求。

2.中學生違背社會規范能暴露社會規范的弊端

在一定意義上，學生的反抗與叛逆有可能是針對學校教育理念的僵化，暴露學校規章制度的不合理之處，反映學校管理的弊端，揭示學校中存在的問題。而學校教育者卻沒有看到，只是簡單粗暴地懲罰學生，導致不僅沒有及時更改學校規章制度的不合理之處，卻變本加厲地將錯誤一直執行著，于是學生也愈發地抵抗著規范，如此惡性循環持續進行給學生和教師都帶來不利的后果。學生違背社會規范的行為在一定程度上起到了培養社會規范制定者的危機意識，能及時捕捉到問題所在，使得社會規范能夠更加完善，更好地表達出學生的需要，而這恰恰證明了學生的創造力。

3.中學生違背社會規范能折射出師生關系的不和諧

“青年社會規范違背既可以由青年不贊成規范本身引發，也可以由青年與教育者的關系引發。在第一種情景下，青年認為某一規范是陳舊的、應當破除，因而選擇與規范要求相反的態度與行為。在第二種情景下青年常常處在與教育者不和諧的關系中，為了證明自我存在的價值，維護自我在人際關系中的地位而選擇對社會規范的不服從、抵制、反抗或別出心裁。這就是我們常見的青年社會規范逆反”[3]。師生關系是教師與學生隨著教育實踐活動的展開而形成的比較特殊的人際關系，從根本上來說是人與人之間的關系，而人與人之間的關系應該是一種平等、民主和協作的關系。但在日常教學活動中，由于教師在年齡、經歷和學識等方面都與學生有一定的距離，在師生交往過程中，教師很可能就會以權威自居，經常以輕率地辱罵、粗暴地訓斥等手段去處罰學生，久而久之，學生內心積怨太深，就會明顯或隱蔽地做一些違背社會規范，尤其是學校規范的事情，如給教師起綽號、拖沓作業、上課遲到、上課走神、接老師的話茬或者講怪話等違背校規班紀的行為來發泄自己對教師的不滿情緒。

三、對中學生違背社會規范行為的回應與引導

1.科學合理地看待中學生違背社會規范行為

很多人認為，中學生違背社會規范的行為是一種破壞教育體制、危害社會穩定的行為，所以為了安全起見，對中學生所有違背社會規范的行為都要嚴加控制和管理，并對相關學生給予一定的處分，而這樣的做法往往會造成被處分過的學生備受家長的責罵、老師的冷落和同輩群體的歧視，因而導致有些被處分過的學生產生自暴自棄的念頭，最終不利于其身心健康。除此之外，學校也會更加重視監控管理，教師與學生的層級監視、學校安裝的許多高科技監控攝像頭以及家長陪同學生一起上下學等一系列所謂的安全措施，在這種生活環境中，學生完全被他人所控制，受到太多的限制和束縛，絲毫沒有自由的空間，也根本感受不到獨立，因而也毫無創造力可言。因此，我們應該改變看待中學生違背社會規范行為的觀念，不能簡單地加以批評和處罰，而應認真分析問題，審視社會規范是否出現不合理之處，從完善社會規范教育的方式、方法等多重角度去看待此類行為。

2.尊重中學生的主體權力，促進學生減少消極抵制社會規范的行為

“社會規范體系中既包括推動社會前進的積極進步的規范，也包括一些阻礙社會進步的消極陳腐的規范。因此，青年對進步規范的背離是消極的，而對陳腐規范的背離是積極的、革命的”[3]。中學生各方面不成熟，但作為一個獨立的個體，如果成年人無視他們的要求和權力，就可能會引發他們抵制和違背進步的社會規范，如果給予一定的權力和自由，就可能減少學生消極抵制進步社會規范的行為。因此，無論是在家庭或者是學校，都要給予和尊重學生的參與權，多聽取學生的意見，認真考慮他們的想法，能夠與學生之間建立良好的溝通關系，能夠以包容、關切的心去接納學生，耐心傾聽學生的心聲，創造一些讓學生發揮才能的空間與機會，這樣不僅增加了學生的自信，也能夠提升學生的自尊。

3.教師要積極主動建立和諧的師生關系

學生違背社會規范的行為可以折射出師生關系的不和諧，因此為了減少學生對社會規范的抵制，教師要積極主動地建立和諧的師生關系。教育活動的開展是為了培養學生，師生關系的建構必須以學生的身心發展特點為基礎。因此，師生關系不是固定僵化的，在不同的情境中，教師應該塑造出多重身份和角色，使得師生關系更加豐富立體。教師不僅是知識的傳授者、學習的指導者，也是學生的服務者、合作者和心靈的陪伴者。教師要多與學生接觸，除了課堂的互動以外，可以多組織一些課外活動，增進師生之間的交流。教師不能夠帶著偏見去看待曾經犯過錯誤的學生，而應該始終以一種無條件的信任去積極關注每一位學生，了解他們的家庭背景、興趣愛好等，尊重學生及其個性差異，給予學生欣賞的信號，激發學生的生命活力。

參考文獻

[1] 何宏光.來自底層的反抗：東南亞農民研究的三個關鍵詞.東南亞研究，2008（1）.

[2] 藍維.試論社會規范教育在中小學德育課程中的地位.首都師范大學學報（社會科學版），1997（4）.

[3] 藍維.青年社會規范背離傾向研究.中國青年研究，1997（4）.

[4] [美]詹姆斯·C·斯科特.弱者的武器.鄭廣懷，張敏，何江穗，譯.南京：鳳凰出版傳媒集團、譯林出版社，2007.

[5] 田國秀，景雪.學習處境不利學生日常抵抗行為意義解讀.當代青年研究，2011（12）.