以創業團隊促進人文教育和科學教育相結合的研究

劉孟洋

摘 要：科學教育與人文教育既是教育發展的內在要求，也是現代科學技術發展和人類社會進步的迫切需要“兩者的融合已成為一種強大的趨——推動著我國各級教育改革的深入發展”今天，深入探索綜合實踐活動中科學教育與人文教育相融合以及提高這方面，高校承擔著重任。本文從以“創業團隊”為載體的實踐課的角度，來探索以實踐為切入點將科學教育與人文教育相融合。

關鍵詞：科學教育 人文教育 創業團隊 實踐課 教改

科學教育與人文教育的矛盾并不僅僅是一個簡單的教育問題，它也是一個社會問題。社會發展導致社會分工的精細化以及由此帶來的人才專業化，其最終結果是教育中各門學科課程之間的割裂。要從根本上解決兩者相背離問題，就必須回到社會這個源頭上來，從社會的思維領域去彌合人文教育與科學教育。我們提出，在大學課程中，加強以“創業團隊”為載體的實踐課的地位，并在以“創業團隊”為載體的實踐課中實現人文教育和科學教育的相結合。

一、什么是以“創業團隊”為載體的實踐課

以“創業團隊”為載體的實踐課是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。它充分挖掘自然、社會中存在的豐富的教育資源，以學生周圍的自然環境、社會環境和人際環境為背景開展課題。綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。

二、以“創業團隊”為載體的實踐課中的人文教育和科學教育

完整意義上的科學教育，應當是包括了兩個層面的涵義：一是具體層面的科學知識、科學方法教育；另一個是形而上層面的科學精神教育“科學知識教育是科學教育的實體，科學精神教育是科學教育的靈魂”而人文教育則是指傳授人文社會科學知識為主，培養人文精神，以發展學生對社會關系、人與人關系、物我關系的認識和處理能力，并影響學生形成一定的世界觀、人文觀、道德觀、價值觀、審美觀為目的的教育。

綜合實踐活動具有實踐性，它以學生的現實生活和社會實踐為基礎開發與利用課程資源，強調學生通過探究性學生、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習，對課堂教學空間和教材加以拓展，把學生探究發現，大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動技術實踐等作為主要的發展性教育活動"。

為了加強以“創業團隊”為載體的實踐課的教學，自2003年以來，筆者所在的齊齊哈爾工程學院實行“三學期制”。也就是將暑期拿出來安排學生到社會，企業去實踐。第三學期，是一個學年的綜合學期，是對一學年的教育教學效果的檢驗和理念知識的應用，是綜合性的實踐教學。今年第三學期學院已有3340名學生分布在全國1386個實習基地進行實習，其中有2608名學生帶薪實習，占實習總人數的78.1%，帶薪實習總收入為450萬元。學生共完成價值較高的實習成果1460項，其中調研報告368篇，擬發表論文61篇，專利35項。學院2010級和2011級學生父母職業情況及收入情況的分析可以看出，一個孩子成功了，一個幸福的家庭誕生了；一個孩子失敗了，一個痛苦的家庭產生了。我們之所以提出“應用性、職業型的創業者”培養目標，就是因為普通高校理應當是一所工農子弟的高校，是一所為普通民眾服務的高校。讓學生在實踐中學會科學與人文知識，正是高等教育的理中之義。

學生來上大學的目的，是要實現從校園人向職業人的轉變。怎樣幫助學生實現這樣的轉變，需要指導學生讀好“無字的書”，即做中學，于是我們學院設立的第三、第四學期就有了與傳統學校的“四個不一樣”。理論與實踐的結合，如同汽車制動的“防抱死”系統，理論與實踐在高頻率的往復中實現人才的培養目標。學院提出的工程教育原則是“面對有差異的學生，設計有差異的課程，實施有差異的教育，實現有差異的發展，人才培養的有效途徑是“寓個體培養于團隊培育之中”，這也是人文教育與科學教育相融合的教育理念。

三、以“創業團隊”為載體的實踐課的教改

教育最重要的是傳遞，包括傳遞不可編碼的經驗（隱性課程）、可編碼的知識（顯性課程）。我們要以嶄新的視角，立足于學院實際，充分考慮第三學期實踐教學、今后就業等因素，在課程設置過程中將社會需求與國家規定相結合，同時要考慮到學生的實際情況，適時地調整課程學時與難度，在保證課程設置滿足國家教學指導委員會要求的基礎上，突出人文教育與科學教育相融合的課程設置特色。

在課程設計及實施過程中，要考慮到大多數學生的實際情況，主要抓住三個關鍵點：首先，要重視對學生的德育教育，培養學生的社會責任感；其次，要培養學生的實踐動手能力；第三要抓住“雙基”技能的培養。課程設置的核心，必須正確處理好兩大關系，即：師與生的關系、教與學的關系。課程改革的重點在于“把分還給學生，把時間還給學生”。教師在教學的過程中，應當提前給學生下達任務書，預留問題、設疑問，課堂上想法讓學生參與到教學之中，調動學習團隊積極進行“搶分”。教師要把時間留給學生，以學生為主體，教師精講，起主導作用。

綜合實踐活動作為一種課程，作為教育的一種手段和過程，作為培養健全、完整的學生的一種方式，在實施過程中注重發揮科學教育和人文教育的不同教育功能，注重二者相結合、相協調，一定能良好地實現其任務目標。

參考文獻：

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