且行且思且感且悟

林元龍 葉克鵬

一、賽事回顧——“獨(dú)上西樓，望盡天涯路”

筆者與同事組隊(duì)參加了溫州市首屆地理學(xué)科素養(yǎng)比賽，賽程“難以忘懷”：一是內(nèi)容廣博，包括文本解讀、學(xué)科技能、科學(xué)人文知識、才藝表演四個(gè)環(huán)節(jié)，切身體會到“書到用時(shí)方恨少”；二是時(shí)間緊湊，一日完畢，便“身心俱憊”。

第一部分：文本解讀（兩大題8小題；滿分50分，考試時(shí)間90分鐘）

閱讀下列材料，回答問題（10分）。

材料一：“地理過程”是現(xiàn)代地理學(xué)研究的核心內(nèi)容，在地理課標(biāo)中占據(jù)重要地位。它凸顯“揭示地理事物空間運(yùn)動(dòng)、空間演變規(guī)律”的地理課程性質(zhì)，體現(xiàn)課程基本理念，反映“探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律”的課程設(shè)計(jì)思路，是完成課程目標(biāo)、感悟“過程與方法”的特殊素材，是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，貫穿內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的始終。

材料二：必修地理Ⅱ教材目錄（略）。

（1）根據(jù)材料一和材料二，簡要寫出高中必修地理Ⅱ模塊的基本“地理過程”（5分）。

（2）閱讀材料一，運(yùn)用自己的教學(xué)實(shí)例，簡要說明“地理過程”是完成課程目標(biāo)、感悟“過程與方法”的特殊素材（5分）。

閱讀材料三：地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教科書編寫建議，學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見以及地理教材（表1），讀后回答相關(guān)問題（40分）。

（3）依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述的一般形式和解讀方法，說明如何依據(jù)表1的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”為指南，設(shè)計(jì)該內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（6分）。

（4）基于課程標(biāo)準(zhǔn)對教科書編寫具體建議的思考，評析“交通運(yùn)輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響”教材優(yōu)缺點(diǎn)（10分）。

（5）根據(jù)自己多年的課程實(shí)施實(shí)踐，簡要陳述教學(xué)目標(biāo)制定的思維過程及其描述的一般要求（10分）。

（6）簡要寫出“分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)（6分）。

（7）根據(jù)對“分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的剖析，說明該內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（8分）。

第二部分：學(xué)科技能（滿分25分，比賽時(shí)間10分鐘）

規(guī)則：不攜帶資料進(jìn)行模仿或臨摹，不攜帶作圖工具；板圖、板畫在黑板現(xiàn)場完成。

內(nèi)容：中國輪廓圖及主要山脈分布示意等要素。

要求與評分意見：①板圖板畫依地圖學(xué)要求，板圖輪廓要相似（相似、基本相似、不夠相似，即依次為優(yōu)、良、及格）；②板圖、板畫要求反映區(qū)域基本特征，體現(xiàn)區(qū)域地圖的綜合性（準(zhǔn)確、基本準(zhǔn)確、不夠準(zhǔn)確，即依次為優(yōu)、良、及格）；③板圖、板畫要求準(zhǔn)確、科學(xué)、美觀反映地圖學(xué)的基本要求和技巧（科學(xué)規(guī)范熟練、基本科學(xué)規(guī)范熟練、不夠科學(xué)規(guī)范熟練，即依次為優(yōu)、良、及格）。

第三部分：科學(xué)人文知識（15分，略）

第四部分：才藝表演（10分，略）

二、賽后反思——“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”

（1）文本解讀深度不夠。表現(xiàn)為：①教材研究不透徹——教師對教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)把握還不夠準(zhǔn)確；平時(shí)日常教學(xué)對參考書的依賴性很強(qiáng)，沒有獨(dú)立、自主地分析研究教材，一旦脫離教學(xué)參考書，教師不會處理教材或是處理不好；②教學(xué)反思不深入——很多教師在課后沒有形成反思習(xí)慣或是反思僅僅停留表面，沒有認(rèn)真思考自己教學(xué)中的問題，如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理、教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否合理、目標(biāo)達(dá)成是否合理、如何讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、如何讓教師“學(xué)會教學(xué)”等；③教學(xué)理論缺高度——如評析教材不僅僅分析教材，把握重難點(diǎn)，更是運(yùn)用教學(xué)理論明確教材要建立合理內(nèi)容結(jié)構(gòu)、要選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征的素材、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力、要能夠充分體現(xiàn)地理課程的基本理念等。

文本解讀指向是教學(xué)任務(wù)的分析，它包括教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析、教學(xué)內(nèi)容的知識鏈條分析和教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力差距分析，使教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生認(rèn)知水平，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有利于活動(dòng)的推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)的生成。解讀文本是鉆研教材過程，確定“教什么”，通過聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知水平確定“怎么教”，是教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化成“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”就是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

文本解讀要有創(chuàng)造性地使用教材：從“教科書是學(xué)生的世界”到“世界是學(xué)生的教科書”、從“教材即知識”到“教材是范例”。其一，尊重文本，研透文本，超越文本。尊重文本是因教材是人類知識與經(jīng)驗(yàn)的高度概括和提煉；研透文本要“深入淺出、化難為易、通俗易懂、系統(tǒng)條理、融會貫通”；超越文本是對文本內(nèi)容加寬加深加厚、對教材進(jìn)行有效的教學(xué)法加工，使教材的統(tǒng)一性與學(xué)生的差異性有效對接、善于變換角度闡述和處理教材、講出教材的新意，揭示出隱藏在文本背后的真理、在傳授知識過程中有意識地傳授方法。其二，創(chuàng)造性使用教材即教學(xué)生活化、問題化、活動(dòng)化、系統(tǒng)化，靈活把握教材脈搏，對教學(xué)資源進(jìn)行整合。具體而言是用“活”教材，合理重組，創(chuàng)設(shè)情境，讓教材“立”起來；注重應(yīng)用，滲透創(chuàng)新，讓教材“實(shí)”起來；適當(dāng)變通，遷移學(xué)法，讓教材“寬”起來；調(diào)用經(jīng)驗(yàn)，貼近生活，讓教材“近”起來；拓展補(bǔ)充，自主探索，讓教材“動(dòng)”起來。

（2）學(xué)科獨(dú)特技能欠缺。年輕教師過于依賴多媒體技術(shù)，傳統(tǒng)而獨(dú)特的板圖板畫學(xué)科技能較欠缺，其表現(xiàn)為：輪廓相似度差距大；地理事物的內(nèi)容、位置不準(zhǔn)確；圖例和注記等基本要素缺乏或不夠科學(xué)規(guī)范；整體的綜合性不夠科學(xué)、美觀等。

板圖與板畫統(tǒng)稱為“地理圖像教學(xué)藝術(shù)”。地理板圖即在地理教學(xué)過程中，教師根據(jù)授課內(nèi)容需要對原圖進(jìn)行取舍簡化基礎(chǔ)上，依靠熟練技巧以明快簡略的線條迅速勾繪在黑板上的一種簡略地圖；地理板畫即教師在教學(xué)過程中，用簡易筆法，隨著教學(xué)進(jìn)程， 迅速將地理事物、地理現(xiàn)象及演變過程等繪出的黑板畫。其特點(diǎn)：反映地理教學(xué)特點(diǎn)；激發(fā)興趣，增強(qiáng)注意力；符合認(rèn)識論和心理活動(dòng)規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生能力；化繁為簡、切中要點(diǎn)；節(jié)約語言、傳遞信息快等。

板圖與板畫將抽象、無形的地理問題形象化、具體化，寫意而不寫實(shí)，以示意的方式揭示地理事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、演化規(guī)律等內(nèi)容，因而，它不能準(zhǔn)確反映地理事物的真實(shí)、與現(xiàn)實(shí)差異大等弊端導(dǎo)致其局限性。板圖板畫在地理教學(xué)過程中應(yīng)注意以下原則：遵循地理性、科學(xué)性、典型性；切合教學(xué)需要，注意目的性和有效性；突出重點(diǎn)，具有概括性和簡潔性；發(fā)揮不同教學(xué)手段優(yōu)勢、避其局限性等。

板圖與板畫繪制技法和程式：充分認(rèn)識“原圖”（標(biāo)準(zhǔn)地圖），反復(fù)觀看、分析、研究、記憶不同圖形特征，達(dá)到心理“難以忘懷”；對“原圖”進(jìn)行簡化，即將標(biāo)準(zhǔn)地圖簡化成易于記憶、易于繪制的“略圖”；反復(fù)摹畫“略圖”的訓(xùn)練；準(zhǔn)確、迅速地勾畫略圖。

三、途徑展望——“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”

暮然回首，通過賽程才漸明教師地理學(xué)科素養(yǎng)是指地理教師在日常地理學(xué)習(xí)和地理教育教學(xué)中，形成的能夠從地理學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題及解決問題的個(gè)人能力和修養(yǎng)。地理素養(yǎng)的構(gòu)成主要包括地理知識、地理方法、地理能力、地理觀點(diǎn)等構(gòu)成要素（圖1）。

素養(yǎng)是綜合且多層面的，它涉及從意識到實(shí)踐、由心理到生理、從言談到舉止、從思想到行動(dòng)等全方位的問題，且素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)從低到高逐步發(fā)展的過程。怎樣才能提升教師的地理學(xué)科素養(yǎng)？主要從以下幾方面努力。

1.增強(qiáng)自我反思能力，在反思中不斷提升

自我反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。通過自我對話，認(rèn)清本我、定位自我、達(dá)到超我。

教師的自我反思品質(zhì)（圖2）。

2.行動(dòng)研究，以行動(dòng)改變提升素養(yǎng)

行動(dòng)研究是指教育情境的參與者，為提高對所從事教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動(dòng)及依賴的背景理解所進(jìn)行的反思研究，即“對行動(dòng)進(jìn)行研究，以研究促進(jìn)行動(dòng)”。

3.校本研修，將“教—研—學(xué)”融合一體

校本研修指教師針對教學(xué)中的實(shí)際問題，以研究的方式展開問題解決活動(dòng)。達(dá)到“知行合一”（“即知即行、知而能行、行而后知”），調(diào)整理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論提升、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展——真正將教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)三者整合一體。

4.創(chuàng)造教師地理素養(yǎng)提升的外部環(huán)境

教師素養(yǎng)的提高需要教師的自身努力，也需要學(xué)校、社會的大力支持。①創(chuàng)造人文關(guān)愛環(huán)境，為教師成長提供有利保障——營造健康和諧的校園環(huán)境和良好的科研氛圍，樹立終身學(xué)習(xí)觀念；同伴互助，形成學(xué)習(xí)共同體；專業(yè)引領(lǐng)，借力發(fā)展。②開展科學(xué)的教師素養(yǎng)評價(jià)體制，有效提高教師素養(yǎng)——通過教師素養(yǎng)評價(jià)，教師能找到自己的奮斗目標(biāo)；通過教師素養(yǎng)評價(jià)，能營造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍；公正、客觀、科學(xué)的教師評價(jià)體制，是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的基本保證。