論高校《世界地理》課程發展

梅惠 李娟文 趙沂

《世界地理》是高校地理科學專業中重要的專業課，是高校地理學專業自然地理、人文地理、地理技術及區域地理四個主題課程群中區域地理的核心課程。隨著時代的演變及地理課程的發展變化，高校《世界地理》課程發展遇到前所未有的強烈沖擊，如何突破課程嚴重滯后于時代和現實的困境，是目前高校《世界地理》課程發展面臨的最大問題。

一、高校《世界地理》課程發展現狀

中國高校《世界地理》課程發展歷經50多年的演進，共經歷了改造、“蘇化”、“革命”、恢復和發展及新一輪改革五個階段。如今，高校《世界地理》課程在課程設置、教材編寫、教學改革等方面得到了一些發展，但其課程落后于時代和現實的問題也越來越嚴重。體現在以下方面：一是我國高校《世界地理》課程設置十分不合理。首先，絕大部分高校《世界地理》只設置于地理科學（地理教育）專業，而在地理學其它專業中設置相關課程較少。另外，《世界地理》課程設置組合單一，絕大部分高校只設置了《世界地理》一門課程，其它相關輔助選修課程設置較少甚至沒有設置。二是我國高校《世界地理》課程的教材建設發展十分緩慢。如2004年高等教育出版社出版了楊青山等主編的合訂本《世界地理》教材，此教材體系沿襲過去，但內容出現自然地理和人文地理的融合，且人地關系是其主線。此教材雖然順應新形勢需要由分到合，但自第一版到現在也已歷經近10年，教材系統和內容沒有較大更新。其它相關世界地理教材近年來出現了一些，但總體看仍然不是很豐富。三是我國高校《世界地理》教育教學在教學理念、教學內容、教學手段、教學評價等方面嚴重滯后于時代發展的需求，比較偏重知識和能力的教育，忽視情感態度與價值觀目標；課程內容龐雜，主題不太明顯，重點不突出；課程大都是采用傳統的“授受”式單一教學。《世界地理》課程的設置、教材建設和教學情況都說明一個現實，當前高校《世界地理》的發展已經嚴重落后于高等教育的現實和社會的發展。

二、 高校《世界地理》課程發展探析

1.全球化與高校《世界地理》課程

全球化是一場深刻的革命，它以巨大的沖擊力深刻而廣泛地影響著世界歷史進程，也給世界地理研究提出了一系列新的課題，也使得《世界地理》課程內容不能回避這些問題。當前，高校《世界地理》教材以全球化為背景的世界地理研究成果的內容較少，尤其是最新的系統性和理論性成果較少。如《世界地理》合訂本只簡單涉及生態全球化和經濟全球化的一些內容，而對科技、政治、文化等全球化涉及較少。《世界經濟地理》（杜德斌版）以全球化為主線，但也主要是以經濟全球化為其理論基礎。

2. 地理學與高校《世界地理》課程

當代，地理學正以其鮮明的綜合性、全球性、應用性、高技術性等特色迅速向前發展。首先，人類活動已廣泛深入影響地表各圈層。其次，綜合性一向為地理學的重要特征之一，它強調地理學研究對象的整體性。另外，當代應用地理學以協調人地關系為主要目標，在區域開發、資源保護、環境建設、災害防治、生態恢復、城鄉可持續發展等方面已有了長足進展，其中不乏時代熱點。最后，由于第三次科技革命及其后的數次新技術革命，極大加快了地理科學研究技術方法的現代化步伐。當代地理學的發展要求《世界地理》更多關注自然與人文的結合、各圈層的聯系、人地系統、“3S”技術，這些內容正是目前《世界地理》課程所缺乏和忽視的。

3. 世界地理研究與高校《世界地理》課程

21世紀，隨著中國經濟的發展及對外開放的深入，世界地理研究取得了很多進展。在世界地緣政治和地緣經濟研究方面、國際投資與跨國公司的地理研究方面、世界城市和區域發展的理論與實證方面、全球資源與環境治理研究方面都取得了一系列研究成果。盡管如此，相比于世界地理的發展，中國的世界地理研究還存在著研究力量薄弱、研究成果和水平不高等眾多問題，從而導致世界地理的學科發展處境不斷惡化，直接導致高校《世界地理》課程發展的停滯或倒退。

4. 世界地理方向就業與高校《世界地理》課程

世界地理學科發展處境的不斷惡化直接導致了世界地理就業方向的凋零。目前，全國以世界地理為研究方向招錄碩士生的高校寥寥無幾，本科生最多的去向就是從事中學地理教育。這種就業處境讓本為基礎性很強的世界地理學習和研究更顯應用上的虛無性。直接導致高校在《世界地理》課程設置上比較單一，而且課時安排比較有限。

5. 中學世界地理內容安排與高校《世界地理》課程

在中學地理教育體系中，世界地理部分的集中學習主要安排在初中階段，主要要求學生了解世界一些主要國家和地區的自然環境和人文環境特征。高中部分的地理學習也有涉及世界地理的內容，但較分散。中學地理教育課程內容的安排顯示出世界地理的不重要性。高校《世界地理》知識體系則嚴格遵循由分到合、由自然到人文，學習內容及其龐雜，面面俱到，在地理師范生的就業上顯示出應用上極大的虛無性。

三、高校《世界地理》課程發展思考

1.重視基礎教育世界地理教學

在中學地理教學中，普遍認為中國的地理學只有研究中國才是有用或重要的。這種認識與當今全球化時代及中國迅速崛起于世界之林的現實極不相稱。中學地理教育是高等地理教育的基礎，如果不重視中學世界地理的基礎教育，高等世界地理教育的意義將大打折扣。因此，應重視世界地理課程內容的更新，跟上世界經濟、政治和科技發展的潮流；強調新課程的落實，重視中學世界地理案例教學、興趣活動課教學等新的教學方式的實施。

2. 推進高校《世界地理》教學改革與實踐

高校教育教學是一個由多要素構成的多環節、多層次系統。因此，教育教學改革及教學模式創新，需要從教學目標、教學理念、教學計劃、教材體系、教學手段和教學評價等方面進行全方位的理論研究和實踐探索。例如，課程教學目標的確定，要兼顧學科知識、社會需求和學生發展。教學計劃和教學任務制定時應該考慮：第一，在正課學習《世界地理》之外，選學《亞洲地理》、《歐洲地理》、《美國地理》或《農業地理》、《工業地理》、《交通運輸地理》等；第二，在《世界地理》理論學習之余，增加教育實習和教學實踐的課時比重，提高學生的地理能力。同時，更新《世界地理》教材體系，突破“地方志式”傳統模式：理論基礎上仍以人地關系及其理論為主線，闡述相關地理問題；教學思路上仍以“格局—結構—過程—機理”模式分析全球及區域問題；課程目標上通過設置“案例”，培養學生區域問題綜合分析能力；內容表達上更加注重用地圖表達各種地理要素的格局或結構，提高學生的“讀圖”能力；內容結構上更加注重政治、文化、歷史等因素的影響分析和關注可持續發展、區域生態、區域結構、投資和資本、信息社會與經濟問題等新領域；區域體系上突破“全球—大洲—國家”傳統模式，建立“全球—國際組織或區域集團—國家”新型模式，強化學生對國際組織和區域集團在全球化中的作用與地位的理解。還應豐富《世界地理》教學手段，重塑地理教育學科形象。具體要通過加強“地圖教學”，彰顯地圖“功能”；融合現代教育技術，促進學生自主學習；注重中外區域對比，加強愛國主義教育；開展第二課堂，拓展教育天地；提倡生活地理，享受快樂學習等教學手段來豐富。由于世界地理課程內容包羅萬象，過于寬泛而又缺乏有力的理論支撐，在其教學中尤其要關注教學方式的轉變，因生而宜、因課而宜地運用案例教學、模塊化教學、活動課教學、情境體驗、對比研究教學等多種教學方式進行教學。

3. 加強和重視世界地理的研究

從國家層面，要加大世界地理研究經費的支持力度；學校層面上，要重視世界地理教師專業發展的培育；研究機構層面，要恢復世界地理的相關研究，并能吸引相關世界地理人才；世界地理相關學術機構層面，通過組織舉辦“地理學與中國全球戰略高層論壇”、 加強地緣政治和地緣經濟等全球性重大問題的專題研究、加強與中國關系密切的國家和區域的綜合研究等行動計劃推動世界地理學科的發展。高校教師層面，要加強自身學習，不斷更新知識；深入研究，形成自己的優勢研究方向；還可開展多層次的交流合作，走進世界，真實體驗；將所學與社會實踐相聯系，增加世界地理知識的應用性。