多一些詩意 少一些失意

董曉穎

人生是瑣碎而又冗長的，但我們在這瑣碎而冗長的人生中卻能品出很多興味來。有心時，山山水水都是平平仄仄的詩，風風雨雨也是纏纏綿綿的曲。所以，一顆充滿詩意的心靈，會更容易擁抱溫暖，感受幸福。而這種幸福感的培養，也應是廣大教師們義不容辭的教育職責。

初中語文課程幾經變革，潮起潮落，確實留下了很多璀璨的珍珠，然而，人們更多地是關注主體的轉變、形式的靈活、流程的合理、目標的完成……卻忽略了教師與學生之間真誠的交流與教師言行舉止間對學生潛移默化的影響。

當教師與學生都對一成不變、毫無誠意的“好”“棒”感到麻木和厭倦時，我們也許該“修煉”一下自己的課堂評價語言了。所謂“修煉”，是因為課堂評價無法像教學設計那樣精心準備、按部就班，而更多是和學生在課堂上臨時碰撞出的火花。但并不是說課堂評價就只能順其自然、任意為之，而是要厚積薄發、水到渠成。要創建詩意的語文課堂，除了要提高自己的文學素養外，更應保持心靈的純凈與美好。

這次的“語文課堂詩意評價語研究教研活動”的開展，我前后兩次作課《行道樹》，更真切地感受到了“修煉”評價語之任重道遠，現舉兩個例子來說說這節課的得失。

當我問行道樹做了哪些神圣的事業時，有一名平時學習成績差強人意的男生回答說：“行道樹每天都吐出新鮮空氣?！蔽耶敃r不假思索地評價道：“‘吐出新鮮空氣不通順，用‘制造是不是好一些？”男生很羞赧地坐下了。課后，潘俊偉老師就這個問題發表了他的意見，他認為“吐”更形象，帶有擬人色彩，而“制造”沒有感情色彩，冷冰冰、硬梆梆，所以學生的回答更有意味。當時我真是醍醐灌頂，而又后悔莫及呀！原來在學生心里有一個與現實世界不同的，甚至比現實世界更美的心靈世界，而我一本正經的錯誤評價，也許會扼殺那份美好！

好在這節課并不都是敗筆，當小軒同學提出“我們”代表很多，為什么還說“孤獨”“寂寞”時，“一石激起千層浪”，引起學生的激烈討論。有一位學生提出：“行道樹不會說話，所以即使很多，也是孤獨的。”我隨即引導道：“誰說樹不會說話？人有人言、樹有樹語，風傳遞著他們的消息！”學生聽了之后，對接下來“行道樹作為一個整體，在城市的紅燈綠酒中堅守自己神圣的事業卻無人關注、少人理解，所以‘孤獨”的結論理解得更深刻了。

魏書生說：“教師要理解學生、順應學生，最后有能力改變學生?！钡@種改變，我覺得應是讓學生的青春綻放出更加明亮、溫暖的光芒，而千萬別是喪失“詩意”后的“失意”！