構建高效的初中數學課堂

趙淑琴

課堂教學作為教學主陣地，在教學中起著重要作用。如何有效利用課堂激發學生學習興趣、提高學生自主學習能力是每一個數學老師不得不思考的一個關鍵課題。在此我僅談談在構建初中數學高效課堂中的一些做法。

一、聯系生活實際，激發學生求知欲

教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。因此，在新的數學教材中，每一章節在引入新的知識時，我都非常注重新的知識的生活來源，讓學生知道要學新的知識是由于要解決新的生活問題的緣故。例如在引入有理數時，從溫度，海拔高度，表示相反方向等多個角度，立體化地說明引入負數的必要性，從而激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。再如在學習平行這節課的教學時，先讓單獨或分小組去觀察操場上或附近有沒有平行問題，并要求學生盡量把觀察到的用圖畫下來，學生經過觀察、思考、討論會發現很多的平行問題，如：操場直線跑道上的跑道線之間是平行的，兩棵樹之間是平行的，雙杠兩根橫杠也是平行等，然后教師再引導學生去歸納“平行”的定義，這樣的引入，學生容易產生濃厚的興趣，同時也對平行這個比較抽象的問題有了直觀的印象，學生在既愉快又輕松的氣氛中學會了平行這個比較抽象的概念，樹立了學習的自信心。再如在學《相似三角形》時，問學生能不能很容易測出樹木、旗桿的高度？在學生的渴望求知中走入本課。總之，學生在現實生活需求下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心，有效地降低學生學數學的恐懼感，不僅調動了學生學習的積極性，而且培養了學生解決實際問題的能力，進而使學生體會到數學的價值和力量，感受到數學迷人的魅力。

二、創設問題情景，增強學習動機

《新課程標準》中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”因此，我們的數學教學應該聯系生活，創設豐富的教學情境，誘發學生的內在知識潛能，激發學生學好數學的愿望，從而提高課堂教學效果。例如我在教數學代數式時，首先我先問我的學生想知道自己未來的身高嗎？他們聽后一起說：“想”。我就在黑板上寫下了利用父母身高求孩子身高的兩個代數式，學生都懷著極高的興趣，以極快的速度計算著，很快，每個學生的預測身高都出來了，他們興奮地互相報著，帶著驚奇的表情，我順勢講解了代數式及其值的含義，學生恍然，而且印象深刻。如在講授《軸對稱與軸對稱圖形》時，我出了一道挑戰性的練習：一張方格紙，要剪下一個“十”字形，最少要剪幾刀？學生興趣濃厚，思維活躍，積極動手操作。剪的刀數隨著思維的深入，由8刀到4刀減少到2刀，直至一刀。在這個活動中，學生興趣盎然，很好地理解了軸對稱圖形的定義，激發了學生的創新思維。在數學教學特別是幾何教學中，根據教材內容，利用幾何畫板創設活動問題情景，讓學生進行大量的圖形觀察和操作，從直觀想象到發現、猜想和歸納，然后進行證明。在實驗操作過程中，激起學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生在動手、動腦的過程中體驗數學，嘗到成功的樂趣，產生對數學的強烈興趣。

三、注重探究過程，提高綜合能力

探索是數學的生命線。學生與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者，而富有挑戰性、探索性的問題情境，能使他們的這些角色得到充分的發揮，促使學生創造性地解決問題。因此，數學教學中要根據學生的心理特點靈活處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，吸引學生，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神和創新能力，也使學生品嘗到思維成功的樂趣。如在授《整式的乘法》時，如果直接告訴學生運算法則，然后死記硬背也能讓學生開展計算，這樣的教學也容易簡單得多，但是這樣的教學效果是暫時的，不持久的。我在課堂上組織學生通過觀察一系列的式子，讓學生猜測其中可能包含怎樣的運算法則，然后再驗證同學所作的猜測，整個過程始終讓學生交流，讓學生體驗學習的過程，對于知識的把握有實際理解，由于這樣的授課方式，在我講到《積的乘方》這一節課時，學生已經學會了“觀察——猜測——驗證”這種解決數學問題的思維方式。通過這些數學活動，學生對知識的產生有一個直觀、清醒的知識體驗過程，雖然我從沒讓學生默寫背誦過這些公式，但是這些公式卻在學生心里扎下了根。需要注意的是，探究教學并不是雜亂無章的，而是一種精心編排的教學活動。在探究活動中教師應該在教室里四處巡視，采取以聽、看為主的交流形式，把注意力集中在對學情的了解上，再迅速加以思考，教師是否應當介入，什么時候介入，下一步的教學應該做何調整，哪些問題要教師及時做出最恰當的選擇。這樣才能保障學生有效探究。

總之，構建高效的數學課堂，要求教師堅持以人為本的教育理念，確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程中，在探究中思考，在思考中創造，在創造中發展。