探索高中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

黃志彬

【摘 要】地理思維能力是處于各種能力的核心地位，在新課標(biāo)改革的背景下，其的培養(yǎng)凸顯重要。近年來地理高考試題較為鮮明地反映了地理教學(xué)、地理命題、地理學(xué)科發(fā)展的共性特點，即培養(yǎng)、考查學(xué)生地理思維方法是最本質(zhì)的目標(biāo)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力是地理課程改革的方向之一，也是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的若干方式。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 地理思維 培養(yǎng)方式

1 引言

地理思維是地理素質(zhì)最本質(zhì)的東西，地理思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。隨新課標(biāo)改革逐步深化，高考命題者更加注意對學(xué)生能力的考查，而考生往往沒有運用地理思維而導(dǎo)致失分嚴(yán)重，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，提高學(xué)生運用學(xué)過的知識和方法去分析問題和解決問題的能力是今后備考的重點課題。筆者以人教版必修3《荒漠化的防治》為例，在地理課堂教學(xué)中，探索學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生學(xué)以致用。

2 地理思維的培養(yǎng)方式

2.1構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫，培養(yǎng)地理形象思維，為提升抽象邏輯思維作鋪墊

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。在地理教學(xué)中，通過實物、模型、多媒體視頻資料、設(shè)置地理情境等方式構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好理解地理概念、規(guī)律。比如在介紹西北地區(qū)位置時，首先展示中國地形模型讓學(xué)生對西北地區(qū)的海陸位置和地形情況有感性的認(rèn)識，在學(xué)生腦海浮現(xiàn)西北地區(qū)深居內(nèi)陸，周邊高原、高山，地處較封閉的地形知識，筆者對此進行點撥“地形和位置對氣候有何影響”，學(xué)生就可以聯(lián)想到氣候干旱；再展示西北地區(qū)自然景觀圖、畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)圖片，這樣讓學(xué)生對自然景觀和農(nóng)業(yè)發(fā)展有了初步認(rèn)識，然后語言點撥讓學(xué)生自然聯(lián)系到氣候的不同。

2.2精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維能力

邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。地理教學(xué)中，邏輯推理能力在各種能力中居于首要地位，是各種能力的基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)能力要求的提高，中學(xué)生思維特點從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以邏輯推理和分析抽象思維為主要形式。到了高中階段，地理教學(xué)必須逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。所以在教學(xué)課堂過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力，老師一定要特意多問幾個為什么，對一些典型問題進行設(shè)計，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生推理思維和分析能力。比如從地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面分析我國西北自然地理特征有哪些，最突出的是什么？地理要素對荒漠化的形成有何影響？為什么綠洲農(nóng)業(yè)分布在新疆盆地周圍？通過設(shè)計對比性強的問題引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和推理思維的靈活性，比如，在干旱的地區(qū)會出現(xiàn)荒漠化，那在濕潤地區(qū)會出現(xiàn)荒漠化嗎？為什么西北地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)，而不發(fā)展旱作農(nóng)業(yè)呢？

2.3引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，建立地理事物或現(xiàn)象關(guān)系網(wǎng)，提高發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是從一個特定的信息目標(biāo)出發(fā)向外輻射，多角度、多方面思考和想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想的思維方式，要求學(xué)生學(xué)會從不同方面進行思考。地理教學(xué)需要發(fā)散思維，地理教學(xué)也能夠培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。筆者引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生把握主干知識，明確基本知識點，掌握知識之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性等，構(gòu)建地理思維框架，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。下圖為學(xué)生在課后整理所繪的思維導(dǎo)圖：

2.4設(shè)計地理實驗，提高學(xué)生觀察和分析能力，有利于地理思維的培養(yǎng)

地理實驗教學(xué)是挖掘創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。例如講授西北“次生鹽漬化”時，為了提高學(xué)生的觀察和分析能力，讓學(xué)生利用課外時間做地理實驗，重塑土壤鹽漬化過程：

【準(zhǔn)備工具】魚缸一個、鐵架臺一個、大漏斗一個、臺燈一個、細(xì)干沙、鹽。

【實驗方法】將細(xì)干沙和鹽混合起來放入魚缸底部，大約2cm～5cm厚。接著，在上面蓋一層5cm厚的純凈干沙（不含鹽）。用夾子把玻璃漏斗固定在魚缸的角上，玻璃管要插入沙中直到鹽層。把臺燈放在魚缸的另一邊上，向下照射魚缸。往漏斗中注水（輕輕動一動玻璃管使水能流下去）。從魚缸側(cè)面觀察，可以見到水正透過沙層。注入足量的水，以使魚缸底部的水有2cm深。打開燈，照射幾小時。由于鄰近燈光，水分會因毛細(xì)作用而上升，帶上來一定的溶解鹽。熱量導(dǎo)致水分蒸發(fā)，鹽分就逐漸殘留在土壤表層附近。讓學(xué)生嘗一嘗靠近燈泡附近的沙土，是否有咸味？

通過地理實驗不僅達(dá)到預(yù)期的綜合能力的培養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于地理教學(xué)活動的開展。

2.5精選課堂訓(xùn)練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，通過它可以產(chǎn)生新穎的前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維是實施創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的主題內(nèi)容、核心和主要目標(biāo)。在地理課堂教學(xué)中，筆者精心挑選的課堂訓(xùn)練習(xí)題（如：2012重慶文綜卷第36題第1小題指出我國西北地區(qū)后備耕地資源開發(fā)不當(dāng)會引起的主要生態(tài)環(huán)境問題？ 2012廣東文綜卷第40題第4小題加拿大西部草原地區(qū)歷史上由于過度開墾與放牧，加上連年干旱，植被遭到了破壞，土地資源退化。為應(yīng)對這種危機，當(dāng)?shù)乜赡懿扇∧男┐胧?？），鼓勵學(xué)生所學(xué)知識創(chuàng)造性地應(yīng)用，注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，不僅要使學(xué)生獲得知識，更重要的是啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

3. 結(jié)語

（1）思維導(dǎo)圖能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，能夠幫助學(xué)生把零散的知識組成知識框架，從而培養(yǎng)了學(xué)生地理思維的深刻性。

（2）學(xué)生的地理思維能力培養(yǎng)與教師的教學(xué)方式和過程是密切相關(guān)的，教師在教學(xué)設(shè)計上和教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材資源、視頻等地理思維訓(xùn)練素材庫，在不同的知識點上“因點施教”，借助精心設(shè)問、繪制思維導(dǎo)圖、地理實驗和精選課堂訓(xùn)練習(xí)題的形式有意識的培養(yǎng)和提高學(xué)生地理思維能力。

（3）教學(xué)過程中地理思維能力的培養(yǎng)不僅讓學(xué)生多角度地思考問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于創(chuàng)新，很大地提升對學(xué)生分析和解決問題的能力，這樣更好的教給學(xué)生積極思維的方法。

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