淺談在新課程標準下的數學教學策略

馬文亮

【摘 要】新課程標準從形式到內容上都作了較大變化，對教師的教學手段提出了新的挑戰，在新課程標準下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉變角色，確認自己新的教學身份。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者，引導者，合作者。

【關鍵詞】轉換角色 組織者 引導者 合作者 創新教育

為了適應21世紀社會與經濟的發展，進一步推進素質教育，教育部啟動了新一輪的基礎教育課程改革。貴港市從2003年8月下旬開始新課程培訓到現在，已經走入了新課程教學6年了，從北師大版到新人教版，我現在已完成了兩種版本七年級、八年級、九年級數學的教學，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀念和做法進行了重新審視，現將在教學中反思得到的教學策略總結出來，以求與同行共勉。

一、教師教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

新課程標準從形式到內容上都作了較大變化，對教師的教學手段提出了新的挑戰，在新課程標準下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉變角色，確認自己新的教學身份。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者，引導者，合作者。

（一）教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者

學生才是學習的主人，教師作為學生學習的組織者的一個重要任務就是為學生提供學生合作交流的空間與時間，這是學生自己學習最重要的學習資源環境。在教學中，教師可以采用個別學習，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環境。如在北師大版“七巧板”一節中，我讓學生自己設計一副七巧板，并拼湊圖形。學生對動手操作很感興趣，不少同學設計出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學們體會到了自己交流而取得成功的樂趣。另外，對于兩種版本的正方體平面展開圖會有多少種不同的圖形？我也布置分小組進行，通過比一比：看哪小組剪開展開得到不同平面圖形的種數最多？合一合：整班能把所有的正方體平面展開圖都剪出來嗎？組內之間、組與組之間交流合作更是達到“激烈”的境界，學生不僅從交流中獲得知識技能，更從合作中懂得了共有11種不同的展開圖。

（二）教師應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者

傳統教法認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生，使學生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發掘學生的潛能，阻礙了學生的發展。教師的任務不僅是教會學生的知識，更應該成為學生自主探索并獲取知識的引導者，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，一種激勵，在學生迷路時，引導他辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇于戰勝困難。如在講解有理數的乘法運算時，舊教材引入呆板枯燥，學生難接受，北師大版有創新但也不夠好，我比較欣賞的是新人教版的引入和設問，歸納總結得出法則后，我還設計以下兩組題：

議一議： 猜一猜：

（-3）×4=-12 （-3）×（-1）=_______

（-3）×3=_______ （-3）×（-2）=_______

（-3）×2=_______ （-3）×（-3）=_______

（-3）×1=_______ （-3）×（-4）=_______

（-3）×0=_______

使學生在理解到有理數的乘法意義和小學所學一樣時，對議一議能較快算出，然后引導學生觀察，一個因數減小1時，積怎樣變化？從而讓他們自主探索，再通過與小組的交流總結得出有理數的乘法運算規律。許多新知識，我都先引導學生自己去歸納、總結，這樣得到知識才真正是他們自己的，學生也同時感受到了成功的喜悅。

（三）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的合作者

在課堂教學中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關系，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應該主動由“站在講臺上”，變為“走到學生中去”，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。

二、教學中要“活用”教材

新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容；對教材深加工，設計出活生生的，豐富多彩的課來；充分有效地將教材的知識激活，形成具有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述出來，同時也要有能力引導學生去探索，自主學習。

（一）教材不等于教學內容，教學內容大于教材

教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。例如：在“軸對稱”一節中，學生對幾何圖形容易理解，但涉及實際生活，軸對稱卻相對陌生、抽象。于是在課前，我在教材的基礎知識上，分了幾個小組布置了不同的任務，找銀行標志的、找汽車標志的、找著名建筑物的等等實際生活中碰到的問題，讓學生去詢問和調查，讓他們帶著問題，通過自己的努力，解決問題，體驗了“做數學”的過程，加強他們實踐探索能力。在課上，同學們都踴躍地展開了自己的調查結果，引出了學生學習欲望，激發了他們的學習興趣。

（二）充分利用教材開創自主空間

過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內容。以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。我們一方面要引導學生去詢問、調查、閱讀，豐富他們的課外知識；另外，一方面，也要通過學生的動手操作培養他們去解決問題的能力。例如：在探索“足球”是有多少塊正五邊形和多少塊正六邊形組成時；我讓學生根據實際操作得出結論，然后在已有的知識去分析、猜測，再從中歸納、總結。讓學生體驗到實踐的快樂，有自己學習的樂趣，而不是通過聽老師空洞的、抽象的講解而了解。

三、教學中要尊重學生已有知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構，自我生成的過程。學生不是簡單、被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內到外的生成，而不是由外到內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家，奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學家僅僅歸納為一條原理的話，我將一言蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生以往知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。”掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學法。例如，在教學“豐富的圖形世界”一章中，這一章所涉及的立體圖形接近于實際生活，小學時，學生也許初步涉及了一點，在此知識基礎上，讓他們總結，交流他們對立體圖形的認識、感受。自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想象利用豐富圖形構造生活實景。讓他們親身體驗“學數學”的過程，比老師一味地講解，學生只管記憶，效果好得多，這樣教學，課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。

四、教學中要注意學生的全面發展，科學評價每一個學生

重視教學評價是新課標的一大特點，評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，關注學生的學習過程。評價也是教師教學反思和改進教學的有效手段。只有通過對學生的評價，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。評價要全面，應注意以下幾個問題：

（一）激勵是評價的最終目的，對學生數學學習的評價，始終要堅持有利于學生進一步學好數學，不是為了證明，而是為了發展，要淡化考試的功能，淡化分數的概念。現在我們實行的等級評價制度出發點就是要達到這一目的。

（二）數學學習評價不僅要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，要關注學生學習數學的過程中所做的努力，要看到學生在原有基礎上所取得的進步，全面公正地評價一個學生。

（三）要注意評價手段的多樣性，評價形式的靈活性，關注學生在數學學習上的個性差異；教師要盡量鼓勵每一個學生，使其建立成功的信念，認真學習，健康成長。

五、數學教學過程要對學生實施德育、美育，促進學生身心發展

數學的德育功能狹義的理解主要包括愛國主義、辯證唯物主義等，廣義的理解則還包括刻苦的鉆研、堅忍不拔的毅力，嚴格認真的態度、實事求是的作風等。通過數學教學可以實施這些教育。如北師大版增加的“100萬有多大？”我在講授時，通過讓學生自己收集一些現實生活中他們認為比較大的數，得到一些事實：100萬粒大米約20千克，全國每人一天節約一粒大米，可供我校1000學生吃約100天；每年我國年均消費100萬只電池，扔掉后會污染100萬平方米的土壤等。通過這些，讓學生體會到了要養成珍惜糧食、愛護環境等的優良作風。美育是以人為對象和載體，體現了“育人”功能與目的內在統一。數學理論的簡單性、統一性；結構系統的協調性，對稱性；數學知識應用的重要性（黃金分割）；數學方法、數學結論的奇異性都是數學美的具體內容。在數學教學中實施美育，可以培養發展學生的數學美感，使之形成對數學科學的愛好，能夠啟發學生學習數學的最佳動機，促進學生創造思維的發展，也能促進教學，提高教學質量。

新課程改革在各地已全面展開，經過幾年的實踐，每一名教師都應該有一定的收獲，認真學習新課標，領會其中的精神，改變角色，關注每一個學生的發展，創新教育，培養新世紀的學生，是新課程理念下教師教學的特點。要在教學過程中不斷學習、反思、不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

【參考文獻】

[1]陳志明. 淺談新課標下如何引導和培養學生提出數學問題. 中學數學教育.

[2]李莉. 新理念下數學實驗教學的作用及優化策略初探. 中學學科網.

[3]走進數學實驗. 挖掘教學亮點. 910中國教育交流網.

[4]初中數學新課程標準. 廣西版.