實訓教學引入競賽機制的探討與實施

羅邕生 覃紅 韋波

【摘 要】實訓教學是高職教育培養學生技能和綜合職業素質的主要途徑，如何提高實訓教學效果是擺在高職教育者面前的一個重要課題。文章將競賽機制引入高職實訓教學中，以期提升高職實踐教學質量。

【關鍵詞】實訓教學競賽機制 學生主體作用 實訓教學效果

一、前言

高等職業教育的主要任務就是培養高技能人才，鮮明的職業崗位針對性是高職教育的重要特征之一，實訓教學是按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程，因此實訓教學是高職教育教學過程中的重要環節。對于提高學生的職業素養，培養學生的創新精神和動手能力具有特殊的作用。但從目前大學生就業形勢來看，高職學生職業技能的掌握狀況不容樂觀。畢業后的學生難以達到用人單位要求，更談不上成為企業中堅技術力量，以至于目前很多企業難以找到實用的好用的技術人才。因此，如何提高學生的職業技能，提高教學質量，是實訓教學改革的關鍵，也是能否培養出社會需要的合格人才的關鍵。

二、影響實訓教學質量的因素

通常情況下，影響學生綜合職業能力獲得的因素有兩個方面，一是學生的主體作用沒有得到充分發揮，二是教師和實踐教學環境等客觀條件不能滿足學習的需求。事物發展是內因和外因共同作用的結果，其中，內因是事物發展的根據，因此，學生的主體作用沒有得到充分發揮是影響學生技能和綜合職業能力獲得的主要問題。雖然教師努力教學，但由于學生的主體作用沒有得到充分的發揮，導致教學效果不佳。因此，如何調動學生的學習積極性是實訓教學改革的關鍵，也是能否培養出社會需要的高技能人才的關鍵。導致學生主體作用不能發揮的因素有：

（一）學生對學習意義認識不足直接阻礙其主體作用的發揮

很多高職學生對職業教育不了解，對學習目的的重要性認識不足，部分學生認為讀高職并不是因為自身渴望學習，而是無可奈何的選擇。相當一部分學生在學習意識、學習方法、學習能力及學習動力上比較欠缺，對學習目的不夠明確，加之就業的壓力，使學習心態變得浮躁，難以堅持。因此，學習的深度、高度受到限制。大部分學生沒有養成良好的學習習慣。對學習成功缺乏自信心的潛意識束縛了學生學習主體作用的發揮。

（二）教師的教學能力的影響到學生主體作用的發揮

一些教師對高職教育性質、地位、作用、人才培養目標、培養模式及特點等認識不清，不了解社會對高職人才的實際需求，習慣于研究“如何教”，不太考慮學生“如何學”，因此教學工作中沒有很好地體現培養學生基本素質和技術應用能力這一主線，講課方式呆板，教學無吸引力，這樣一堂課下來，收獲甚微，學生學習的主體作用得不到充分發揮。

三、實踐教學引人競賽機制的思考

要提高高職學生的實訓教學質量，激發高職生主體作用的充分發揮是關鍵。教育教學的基本框架結構是教師和學生，學生是課堂的主人，發揮學生的主體性是教學研究的永恒話題。正如德國教育家第斯多德所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞……要求學生必須學會用手、用舌、用頭腦去工作……。”那么如何“激勵、喚醒、鼓舞”，發揮學生的主動性和創造性，還其課堂“主人”的地位呢？筆者認為，在教學中引入競賽機制可以達到上述目的要求。

在職業教育教學過程中，教學方法的研究是一個不容忽視的研究任務，在高職院校的教學改革中，教學方法的設計和創新尤其重要。競賽式教學法是指教師在教學中通過組織競賽完成教學任務的教學方法，科學合理地安排學生在實踐教學中引入競賽機制，學生的成就動機往往比平時強烈，學習興趣和克服困難的毅力也大大增強，學習效率可有較大的提高，極大地提升實踐教學效果。在技能實訓教學中，采用個人競賽或小組競賽的方法，可以創設一個同學之間互相學習、互相促進、你追我趕的學習情景，有效地把學生自主學習的興趣調動起來，達到預期的教學目標。不僅有利于學生學習知識鍛煉技能，還在滿足學生心理需要的前提下提高學生的職業素質。

四、實訓教學課堂競賽機制的實施

現在以手工模具制作談談實訓教學課堂競賽機制的實施。手工模具制作是模具專業大一學生重要的基礎實踐課程，它通過完成一套簡單模具的制作任務，達到掌握機械加工、模具認知、模具裝配與調試知識和技能的要求，在過去的教學中，由于學習內容多、實訓時間長，學生難以保持積極主動學習的態度，教學效果往往不理想。通過近年來在教學中引入競賽機制的實踐，取得了不錯的效果。

（一）競賽項目的選擇與設計

在實訓教學中引入競賽機制，競賽內容的選擇就顯得尤為重要，它既要符合教學的目標要求，又要與教學內容緊密相關，同時要使全體學生都能完成競賽任務，還要使參加競賽的學生能分出高下以起到激發學習興趣、相互取長補短、共同進步并順利完成教學計劃的作用。模具專業簡單模具制作是在設計好的圖紙上，要在四周的時間內完成從材料選擇—工藝分析—零件加工—零件檢測—模具組裝—試模等整個過程，最后按要求拿出合格的產品。在這個過程中學生即掌握了機械加工的基礎知識和技能，同時又掌握了模具制造的專業知識和技能 。

（二）競賽教學法的實施

在實施競賽教學過程中，我們按“分組競賽式教學法”來實施，就是在老師的指導下，學生按3～4人組成若干學習小組進行合作學習。這種教學方式堅持的原則是“各盡所能，組內合作，組間競爭”，目的是培養學生學習的主動性，培養團隊合作精神和競爭意識等，同學們在整個教學過程中要完成整套模具所有零件的加工及組裝工作，最后對各組同學完成作品情況進行評價。

（三）課堂競爭機制實施中指導教師作用的發揮

強調課堂競賽機制實踐教學實施中的學生主體地位并不意味著指導教師無所作為。指導教師課前要做好充分的準備，要認真分析學生情況，制定詳細計劃，確保本次教學活動達到課程教學大綱的規范標準。在實施該項目過程中，由于所有的知識和技能對于學生來說都是新的，所以 教師在教學過程中既要對學生進行必要的工藝知識講解和操作示范講解，同時還要加強巡回指導，主動發現學生學習中出現的問題并及時糾正，以強化正確的操作方法和技能，在每一項操作技能結束時都要及時總結，讓學生知道自己哪些做得好、哪些做得不夠好并及時改正，使所學的知識和技能都達到教學大綱的要求。

（四）競賽結果的評價與激勵機制

實踐教學是在教師的指導下，學生、設備、實習環境相互作用得到實訓產品，并綜合反映學生技能水平高低的過程。因此把競賽機制引入實踐教學不可避免要涉及如何正確評判學生間操作技能水平高低的問題。因此在評分時我們設置了安全文明生產、操作水平和產品質量等三個指標，同時應根據教學的實際情況，合理確定各指標的權重，結合學生各指標得分給出其綜合成績。過去， 教師的評價就是終結評價， 學生很少再提出異議。現在由于教學方式的改變， 教師的評價方法也要隨之改變， 才能適應教學的變化。本例所采取的評價方式就是評分時，要在操作者和其他參與者的監督下嚴格按照評分細則進行，以示公平公正。如果較難做到大家一起監督，可以事先由學生集體推薦選出比較有威信的學生進行監督。獎勵措施是以精神獎勵為主，獲獎者均可獲得證書，并從學生活動費中提取部分經費按一二三等獎給予一定的物質獎勵。

五、實訓教學課堂競賽機制的實施效果

該項目在過去的教學中，由于實訓的時間較長（5周），學習內容多，難度較大，既有基礎技能的學習，同時也有專業技能的學習，學生在學習一段時間后學習的積極性、主動性下降，對基礎技能的學習不感興趣，最后應付式地完成了任務，完全達不到教學大綱規定的學習效果。通過競賽機制的引入，學生在整個學習過程中始終保持良好的學習狀態，基礎技能和專業技能都得到了提高，同時學生的職業意識和職業素養都得到了提高。在骨干院校專業人才方案制訂的過程中，結合多年來競賽式教學實施的經驗教訓，將教學競賽科學合理地融入專業人才培養方案，是高職學校人才培養的創新。競賽式教學方法融教學作為一體，體現了高職院校的教學規律，為學生能力訓練提供了一條全新的途徑。

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