教學(xué)現(xiàn)代化下語文之選擇

張兆盛

【摘 要】語文教學(xué)在現(xiàn)代新科技、新知識、新信息、新思維的挑戰(zhàn)下，必須用現(xiàn)代思維、信息觀點來指導(dǎo)和改進語文教學(xué)，才能適應(yīng)在新形勢的要求，才能讓學(xué)生創(chuàng)造知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 現(xiàn)代新科技 新知識 新信息 新思維 現(xiàn)代思維 知識面 創(chuàng)造知識 創(chuàng)新能力

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢下，中學(xué)語文教學(xué)面臨著新知識、新信息、新思維的挑戰(zhàn)，要使語文教學(xué)適應(yīng)并順乎這個時代發(fā)展的潮流，全面而認(rèn)真地落實“三個面向”，以便卓有成效地提高語文教學(xué)質(zhì)量，這是擺在我們面前的首要任務(wù)。

一、教會學(xué)生變傳統(tǒng)思維為現(xiàn)代思維，是語文教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)鍵

實現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化的主要障礙，是受傳統(tǒng)文化制約的傳統(tǒng)思維。這種思維是一種孤立的、平面的、線性的思維，它對事物只能作出簡單化、絕對化的價值判斷。用這種思維方式來進行語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)，就不可能較好地認(rèn)識和把握在現(xiàn)代化浪潮的沖擊下，語文作為社交工具的質(zhì)的變化及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)和多元功能。

現(xiàn)代化的思維方式是由現(xiàn)代社會、現(xiàn)代世界、現(xiàn)代文化、現(xiàn)代生活的迅猛發(fā)展與急劇變化所決定的。現(xiàn)代思維的特點，就是事物普遍聯(lián)系中進行立體的、動態(tài)的、系統(tǒng)的思維。這種思維可以使人更好、更快地認(rèn)識和把握事物的多結(jié)構(gòu)、多維度、多層次和多變量，從而更好地認(rèn)識和把握事物的不同結(jié)構(gòu)、不同要素和不同功能，以形成人們認(rèn)識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和認(rèn)識能變性。

那么，怎樣才能變傳統(tǒng)思維為現(xiàn)代思維呢？除了上述之外，一個很重要的方面，就是著名心理學(xué)家和教育家贊可夫提出的：要適當(dāng)擴大學(xué)生的知識面，并且?guī)椭鷮W(xué)生把學(xué)過的知識系統(tǒng)化。可是在我們的教學(xué)中，長期存在著“寧可學(xué)得少一點，但要學(xué)得牢一點”的傳統(tǒng)觀念。所謂“少而精”的教學(xué)原則往往被人們強調(diào)過了頭，失了度。結(jié)果正像我國著名藝術(shù)家李可染所說：“吸收面窄，像豆芽菜，一條細(xì)根，怎能長大？一棵樹要成長，根須吸收面廣，才能長成參天大樹。”一切知識（包括因為知識）都只有在一個互相聯(lián)系、互相貫通的系統(tǒng)中才能夠存在和發(fā)展的必然性。因此，對于現(xiàn)代語文教學(xué)來說，應(yīng)該叫學(xué)生掌握哪些知識和技能，怎樣才能使學(xué)生真正掌握這些知識和技能，以及如何使學(xué)生在獨立思考和獨立解決問題的過程中，進一步完善和發(fā)展這些知識和技能，都離不開指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)思維走向現(xiàn)代思維這個根本環(huán)節(jié)。而語文教師從事一切語文教學(xué)工作時，都必須首先把自己的思維方式、思維方法納入現(xiàn)代思維即系統(tǒng)思維的軌道，也就是要把語文教學(xué)這個系統(tǒng)放在整個知識系統(tǒng)之中，進行立體的審視和動態(tài)的把握，進而在語文教學(xué)聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)中都以現(xiàn)代化思維訓(xùn)練為核心的主線，才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)化和現(xiàn)代化。

二、用信息觀點指導(dǎo)和改進語文教學(xué)，是語文現(xiàn)代化的重要途徑

信息觀點就是從長遠利益來考慮的戰(zhàn)略觀點，據(jù)專家們預(yù)測，在未來的信息社會中最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)是人才的訓(xùn)練問題。未來的教育將強調(diào)創(chuàng)造知識，自學(xué)系統(tǒng)將扮演主要角色。填鴨式的教學(xué)和學(xué)徒式的技術(shù)訓(xùn)練將成為歷史。現(xiàn)行的課堂教學(xué)是單向的老師教學(xué)生，電腦輔助教育普及后，學(xué)生可以自己攻讀，老師退居咨詢地位，學(xué)生可以通過信息的利用，創(chuàng)造知識。這種具有預(yù)言性質(zhì)，在教學(xué)中已經(jīng)開始出現(xiàn)但未引起人們廣泛注意的新信息，為改革語文教學(xué)提供了廣泛的前景。

信息觀點，也就是把封閉型教學(xué)改為開放型教學(xué)，就是著重培養(yǎng)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，去獵取新的知識、新的信息。目前，課堂上師生共同的學(xué)習(xí)活動，就是一種信息交流。聽、讀是信息輸入，讀、寫是信息輸出，這種：“先生講，學(xué)生聽”的注入式教學(xué)法，是單向信息傳遞，只有教師發(fā)出的語言信息，很少有學(xué)生接受信息后反饋的新信息，學(xué)生接受知識是被動的，囫圇吞棗的，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，和養(yǎng)成學(xué)生能自己去獵取知識的習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)時，就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并要時時注意學(xué)生的信息反饋——教師把儲存的信息輸送給學(xué)生，必然要引起學(xué)生的反饋，表現(xiàn)為學(xué)生把教師輸出的信息再以一種特殊的方式輸送回來，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識不同和智能的差異，對教師輸出的信息，反饋情況是不一樣的，有的原型輸出；有的部分輸出；有的變形后輸出；有的則創(chuàng)造性輸出——輸出新信息。經(jīng)驗豐富的教師，就能根據(jù)學(xué)生獲取信息的反饋情況，靈活地及時地調(diào)整講課進程、深淺程度、教學(xué)方法，從而使學(xué)生能真正地展開課文，獲取新的知識。

必須指出，用信息觀點指導(dǎo)語文教學(xué)，不能僅限于信息的輸入，輸出及反饋過程，還應(yīng)主要表現(xiàn)在信息的組織及處理過程。美國著名心理學(xué)家和教育家布魯納指出：“人類記憶及知識的構(gòu)成，首要的問題不是儲存，而是檢索，而檢索的關(guān)鍵，在于人類對信息的組織及處理能力。”

根據(jù)當(dāng)代世界許多心理學(xué)家、教育學(xué)家的不斷探索，要培養(yǎng)這種能力，至少應(yīng)具備以下幾個條件：（1）了解知識的內(nèi)在聯(lián)系；（2）懂得把整體的各個部分納入一定的知識系列或知識體系；（3）掌握整體——部分——整體；綜合——分析——綜合的組織及處理程序；（4）領(lǐng)會基本概念和原理，逐步走向知識遷移；（5）能按照新的程序，對已有的信息進行內(nèi)部改組，并和整個信息系統(tǒng)串聯(lián)起來。語文現(xiàn)代化的一個標(biāo)志，就是培養(yǎng)和提高學(xué)生對語文信息的加工處理創(chuàng)造能力，而非單純的記憶和存儲能力，這是我們所提的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。