語文課堂教學應指導學生學什么和怎么學

李旭

【摘要】真正的語文課堂教學是明白如畫的，教師要讓學生知道學什么和怎么學。所選教學形式要積極為課堂教學內容服務，讓學生有所得。為此，我積極倡導課前自主預習既定目標，課堂上以達成預習目標為主抓手，預設與生成相輔相成的教學方式。真正落實合作學習的有效方法，增強語文課堂教學的實效性。

【關鍵詞】課前預習；問題設置；合作展示

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

新課程改革已經十多個年頭了，有了理論的指引，一線老師一擁而上，積極響應，是好事。但是，在十多年的實踐中，我覺得存在一些不可回避的問題：我們語文教師在上完一節課后，學生真正學到了什么，真正知道怎么學了嗎？

我想，我們每個語文老師都有一個追求：我所上的一節課，讓學生知道在課堂上學什么和老師叫我怎么學，在課后，學生真正地知道通過老師的這節課學到了什么。我想，老師的每節課都能讓學生有一個明確的學習目標，并能圍繞老師所設置的與課文理解緊密相關的問題，能積極主動地通過自己的學習方式來有效地解決問題，這樣循序漸進，應該能收到良好的學習效果。我在教學實踐中證明這是切實可行的辦法。同時，我覺得我們每一節課要解決的問題不必很多，可以是一個、兩個，只要是有助于學生對文本的理解，只要能激發學生對于文本的感悟，只要能引發學生對所要解決問題的全面周到的理解與思考。我想：即便是一節課只解決一個問題都不為過。通過這樣的有序訓練，是能夠培養學生的思維能力和解決實際問題的能力，這對于學生的長遠發展也是大有裨益的。

為了想到達這種教學理想，我在多年的語文教學實踐中，也在實踐、思考、反思；再實踐、再思考、再反思。在不斷地循環中努力來想升華自己的語文課堂教學水平。不求最完美的語文課堂，但求最有生命力的語文課堂教學。為了讓有生命力的語文課堂教學在我的每一節課上開花結果，我作了這樣的嘗試，在實踐中獲得很好的效果，我想在此與每一位老師交流、分享。

一、課前自主預習（讓學生知道學什么）

解決學生學什么的問題，真正做到有的放矢。學生知道學什么，這也是很重要的。老師對于課前預習目標的設置至關重要。如果老師定位目標不準確，設置的目標存在不能切中文本、直達要害的毛病；同時再加上可操作性不強，激發不起學生的興趣。那么，這節課還沒有開始就被老師自己判“死刑”了。相反，老師在精心研究課堂教學的內容，深入地把握文章核心的基礎上，再思考我所教的學生實際情況，我設計的問題能切中所教課文的“要害”嗎？學生能夠想到怎么來回答呢？如果學生回答存在問題，我采取什么針對措施呢？等等。其實，就是我們老師常說的要背教材和背學生。我想這兩者存在著密不可分的關系：備好教材是前提，備好學生是關鍵，兩者都是上好一節課的重要要素，相輔相成，缺一不可。

二、課中達成預習目標（課堂中學生知道怎么學——課堂展示）

（一）預習目標變成教學目標

針對學生課前的預習目標，在我的語文課堂教學中就變成了這節課的教師教的目標和學生的主要學習目標，同時，教師要處理好生成目標。因為，在教學中會存在解決預設目標的同時，學生很可能會提出一些有價值的問題，即語文課堂教學中生成的目標，教師要善于發現并能鼓勵學生在課堂教學中提出問題，老師積極引導、篩選、提煉有價值的問題。其實，這些學生在課堂上的質疑，教師如能引導好、篩選好，那么，這些問題的價值不言而喻。因此，在達成預設目標的同時，生成目標讓課堂教學錦上添花。

（二）小組合作，展示成果

針對學生課前自主學習的預習目標，在課堂小組合作學習，每位學生將自己在家獨立思考的問題的成果與本組的學生交流，小組學習，組長負責，取長補短，談觀點、說看法：答案夠不夠準確？語言表述夠不夠精煉？回答夠不夠全面？在小組交流碰撞中能夠形成本組認為最準確、最精煉、最全面的觀點。同時，在小組學習過程中，教師要積極參與到學生的學習中：一方面，觀察每組的活動情況，注意有沒有學生沒有參與小組學習中，及時點出；另一方面，學生在學生中遇到的問題或學生間存在有爭議的問題，教師積極引導、參與到學習的學習中，幫助他們解決問題。當每組對自己的成果基本達成共識時，為了提高課堂效率，老師必須積極鼓勵已經形成成果的小組，請小組長派代表到黑板上，將能夠代表本組觀點的答案認真工整地書寫在黑板上，這個環節是至關重要的，因為在每組展示學習成果后，你就會發現各小組之間展示的成果是存在差異的，這就要師生互動，教師引導，達成目標。

三、師生交流，升華課堂（激勵式的互動）

各小組在黑板上展示小組學習的成果后，每組的答案是不盡相同的，在實踐中一定會存在或多或少的問題，教師積極參與、引導、師生交流互動，教師的作用：一方面，要積極引導不同組的學生對別的小組所展現的成果提出自己地觀點看法，老師點撥、評價，將成果更準確、更精練、更全面的展現在學生面前；另一方面，在師生交流中，老師有可能要解決學生的質疑，達到課堂教學的生成目標；最后，教師通過各組在黑板上展示學生成果積極表揚最好的小組，鼓勵這節課課堂展現不是很理想的小組，希望他們下次奮勇直前，表現突出。

在課堂展示時，各小組派代表（不一定成績好的學生，老師要多鼓勵學困生積極到黑板上展示他們小組的成果，我在教學實踐中發現：學困生是能積極展示小組研究成果的，因為，各組到黑板上展示的成果已經是在小組學習中達成了，他只是將成果寫在黑板上，這給他提供了參與學習的動力和熱情。）

總之，語文課堂不應該是兩個極端；一個是教師教得累，學生無所得；另一個是教師教得累，學生學得也累，效果不佳。我想，我們每一位語文老師齊心協力，少發一些牢騷，多做一些在語文教學的上探索實踐，實干興教，在摸索中前進，在實踐中反思，總結提升。我想，你一定可以鍛煉出適合自己的有效語文教學方法。

參考文獻

[1]鄭杰.給教師的一百條新建議[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]張廣亮.成功教師必備的22條“軍規”[M].成都：電子科技大學出版社，2009.

（編輯：劉影）