加強培養藏族學生漢語文基礎能力的策略研究

當珠

【摘要】興趣是學生永恒的老師，而在藏族地區的漢語文教學之中，教師需要充分地利用課堂四十五分鐘的時間，有效激發學生學習漢語文的興趣，誘發他們開口說話，鼓勵他們寫讀書筆記，同時還要引導他們進行廣泛閱讀，加強積累寫作知識和情感。

【關鍵詞】藏族地區；漢語文；課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

對于藏族地區的普通高中學生來說，他們對于漢語文的學習并不是很順利，基礎較差，不具備較強的漢語文理解能力。因此，教師應當不斷創新漢語文課堂教學的方式方法，從而加強培養藏族學生漢語文基礎能力。

一、創新課堂，激發學生學習興趣

在上課之前，教師可以采取一些導入方式，可以是你看到今天的課題，你想到了什么？你還能夠從課題當中發覺出來什么道理？通過諸如此類的懸念的設計，就能夠將學生的求知欲調動起來，也能夠很快地將學生引入到漢語文課堂教學當中去，從而解決問題，激發出藏族學生的學習興趣。

例如，在學習《淚珠與珍珠》的時候，教師就可以設置一些懸念：在你看來，淚珠與珍珠之間最大的共同點和區別分別是什么呢？你有沒有想擁有一顆珍珠呢？帶著這樣的問題，學生能夠很快地進入漢語文課堂學習的狀態。

與此同時，教師還可以通過有效的提問去啟發藏族學生的思維，從而幫助學生去學習、去思考。

例如，在學習《故鄉》一文時，教師就可以提出問題：我們是藏族，我們的故鄉是怎樣的呢？你認為我們的藏區故鄉跟課文里的故鄉會不會是一樣的呢？你了解中國其他的少數民族的故鄉嗎？這些問題都能夠幫助學生去仔細閱讀課文。之后，教師還可以讓學生們閉上眼睛，用心去想象自己故鄉的樣子，用心去感受故鄉的文化。通過這樣的閱讀，學生也能夠進行自主的探究，有效激發學生的學習興趣。

二、創設情境，誘發學生開口說話

對于藏族學生口語表達能力的訓練，關鍵之處是督促學生進行主觀上的努力。俗話說：“興趣是最好的老師”，人的興趣是一種潛在的動機力量。我們對不同層次的藏族學生要用不同的方法，提出不同的要求。對于不敢開口說漢語的，要注意疏導其心理障礙，提高他們對說漢語訓練的認識，增強其說話的信心和勇氣，為他們專門創造說的環境，使其越來越敢說；對于較優秀的學生，要不斷提出具體的要求，以促進他們說漢語的水平。要觸及學生說話的興奮點，來激發他們說話的熱情，培養說話的興趣，并根據學習的知識，讓學生邊學邊演說。

例如，我們在教學閱讀課《雷雨（節選）》時，可以將課文的內容進行適當的改編，讓藏族的學生以課文內容為基礎自編自演，可以發揮合理的想象，教師給予適當的指導。我們變呆板的漢語文教學課堂為訓練學生口語表達的活動陣地。講臺可以成為學生展現自己的演講臺，教室可以變為辯論的戰場……

三、培養興趣，鼓勵學生寫讀書筆記

古人有云：“授人以魚不如授人以漁”。這也就說明了在藏族地區的漢語文教學中，教師需要的是教會學生掌握學習漢語文知識的方法，讓學生能夠自主地進行學習。

在進行課堂教學的時候，教師需要考慮到學生的實際情況，提出相應的要求，例如在課文中生動的語句、起到警示作用的語句，就需要進行隨手的摘抄，從而不斷地豐富自己的詞庫，為以后的作文寫作打下堅實的基礎。對于藏族地區的高中學生來說，雖然他們已經學習了好幾年的漢語文，但是他們的語文基礎依舊較差，因而教師可以引導他們對于經典語句進行摘抄，并且進行句子的仿寫聯系；還可以讓他們進行名言名句、精彩段落的摘抄等，并要求他們標明摘抄的出處，寫出有關的讀后感，從而培養學生良好的漢語文學習習慣。但是，如果僅僅每天重復再重復的摘抄，學生很快就會失去學習的興趣，此時，教師就可以通過名片、賀卡等等形式，激發出學生的學習興趣、寫作興趣，調動學生學習的積極性。

當然，教師還可以啟發學生提筆用心寫，表達自己的真實情感。目前，一些藏族地區學生雖然具備一定水平的漢語基礎能力，卻在作文寫作上板起面孔，原本豐富多彩的生活，卻不能用文字表達出來，反而是機械的模仿。究其原因，學生沒有真正明白寫作的本質，無意中將寫作與表達情感對立，導致原本溝通交流、感情表達的寫作，變成生吞活剝、言不由衷的痛苦寫作。教師應該正確引導，讓學生真正明白生活與寫作之間的關系，懂得寫作是表達的需要。要鼓勵學生在寫作之中隨心所欲地寫，想寫什么就寫手們，只要是正確的、健康向上的都能寫。例如，春風拂面可以寫，電閃雷鳴、花花草草也可以寫，凡人、凡事也能融入文中等等，要讓學生明白寫作的過程中要感同身受，要訴真情，要自然地表達出來。

四、引導學生廣泛閱讀，加強積累寫作知識和情感

閱讀是提高學生寫作能力的重要手段之一，大部分擅長寫作的學生都一致認為，自己的閱讀、實踐以及領悟才是提高作文寫作水平的主要途徑。在閱讀的過程中，學生往往會從各個方面去品味與思考文字，會設身處地地去體會文中的人物情感，而且會對有興趣的寫作手法進行模仿。要讓學生明白心靈的豐富主要途徑是通過廣泛的閱讀，從而才能形成思維的優化與敏銳，才能提升對語言的感知能力，提升學生的寫作悟性，激發學生的寫作靈感。

例如，閱讀《荷塘月色》時，學生在閱讀過程中體會了很多優美的景致，雖然藏族地區可能不會見到關于荷塘月色的景致，但是學生也可以通過閱讀去了解和感受景致的美好，并在寫作中進行嘗試。而且廣泛閱讀必然會擴大積累，加強文化方面的積淀，通過積累與積淀的醞釀，久而久之，一定會提升藏族學生的寫作能力。

綜上所述，培養藏族學生漢語文基礎能力的策略還有很多，這就需要我們藏族語文教師在教學過程中善于總結，善于抓住問題的根源，從而采取應對措施。只有這樣，才能真正提升藏族學生的漢語文基礎能力。

參考文獻

[1]胡迅.加強甘孜藏族學生學校教育的思考[J].大家，2010（05）.

[2]道吉仁欽.論藏族文學作品課的人文關懷與實踐性教育的雙重功能[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2009（01）.

（編輯：蔣東旭）