團體輔導對高職貧困生自信心培養的意義

宋璐

【摘 要】高職教育是高等教育的重要組成部分，團體輔導作為一種心理輔導形式，對貧困學生的心理健康教育起著重要作用，本文就團體輔導對高職貧困生自信心培養的意義進行探討，希望能為高職貧困生自信心的培養提供借鑒，更好地開展高職貧困生工作，使之健康發展。

【關鍵詞】團體輔導 高職貧困生 自信心培養 意義

一、高職貧困生自信心現狀分析

高職學生是一個特殊的大學生群體，在許多單位要求高學歷的今天，他們的發展道路似乎沒那么幸運。高職貧困生作為其中的一部分，自身的發展受到更多因素的限制，往往不夠自信，承受著多方壓力。

（一）高職貧困生“心理貧困”的現狀

面對社會各方面的壓力，高職貧困生的心理健康狀況除了有普通高職學生存在的問題外，還有其特殊性。我們這里指的高職貧困生，主要是從狹義意義上而言，也就是家庭經濟困難的學生。經濟的困難使他們在心理上承受著壓力，沒有足夠的信心去應對學習和生活，在經濟條件不理想的背后，還潛伏著比現實經濟問題更為嚴峻的“心理貧困”問題。

自信，是學生成長成才的動力，然而當前高職院校的社會認同感較低，使得高職學生不能正視自己的角色。他們往往無可奈何選擇高職教育，潛意識里壓抑、自卑，有較大的心理負擔。因此自身會產生挫敗感，自責感和無能感，并且由于心智還不成熟，很難在挫折面前進行心理調適，矛盾交織在一起，無法通過有效的途徑進行排解，達到心理平衡，這也加深了他們的心理問題。高職貧困生是其中一個特殊的群體，在總體自信水平上低于非貧困生，這種自信心不足的現象，在一定程度上也影響了他們心理的健康發展，“高職貧困生組心理健康狀況得分高于高職非貧困生組，且在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對，其他等方面有顯著差異，說明高職貧困生心理健康狀況不佳。經對比分析，貧困在一定程度上影響了心理健康水平。”

（二）影響高職貧困生自信心的因素

1. 客觀原因

高職貧困生自信心受到多面環境的影響，貧困學生多數來自經濟較為落后的農村，家庭環境對其影響深遠，家庭的不富裕使得他們的自信心不足；高職學生心理正處于價值觀形成的時期；在數字化時代下，電子產品蓬勃發展，不可避免同學之間會互相比較，也使得貧困學生的自信心遭到打擊；市場經濟產生追逐金錢的浪潮，使得擁有財富似乎成了成功的標志，高職貧困生囊中無物，勢必對他們心理造成壓力；雖說國家出臺了許多扶持貧困學習完成學業的政策制度，但是由于資格審查的困難，不可避免有些人濫竽充數擠掉了本屬于真正貧困生的名額，而且由于一部分貧困生心理疏導工作沒做好，并不愿意接受這樣的資金支持，覺得掛上“貧困”的帽子有礙面子；畢業就業時，高職貧困學得到資金上的支持就更少了，加上語言交流表達能力較弱，在競爭中處于劣勢。

2. 主觀原因

首先，高職貧困學生對自我認識不清。多數貧困學生來自農村，在農村他們往往得到正面評價，家里人也相對支持，但是隨著到達城市，他們的價值觀受到沖擊，意識到自己并非那樣優秀，加之就業競爭激烈，他們產生失落感，不能正確認識自己。其次，高職貧困學生心理還不夠成熟。在高中接受的是“重才”的教育，對人際交流，說話做事，挫折教育等做得不足，他們的心智還不夠成熟，導致他們在適應環境的過程中許多學生沒能很好調試過來。對高職院校的消極態度，對自我要求不嚴，對職業目標追求的不明確，使得不能很好地肯定自己。最后，高職貧困生不夠腳踏實地的現象。他們由于經濟上的不足，多數有發憤圖強的愿望，但是由于沒有制訂規劃，挫折承受能力又不強，導致在行為上不能很好堅持，這種缺乏規劃的努力沒有真正改變他們的現狀，也導致他們覺得命運不公。

二、團體輔導對高職貧困生自信心培養的重要性

針對高職貧困生在自信心表現方面的特點和原因，探討團體輔導對高職貧困生所起的作用，對促進貧困學生心理健康成長，提高貧困生心理承受能力，增強自信，指引學生方向上有重要意義。

（一）團體輔導能培養高職貧困生的積極情緒

團體輔導作為一種心理輔導形式，它對貧困生情緒的調節，自我認同度的提升有良好的輔助效果。團體輔導一般包括人際交往、職業規劃、學習輔導、情緒調節、自我提升等方面的內容，它通過專業老師對其成員進行引導，在幫助貧困生增強個人心理素質的同時，增強了成員的能力，增強了團隊的合作精神。高職貧困生群體一般有著相似的家庭背景，他們能體會到其他貧困生的處境，在團體輔導中，他們相互之間分享有益的經驗，感受著彼此的溫暖，進而更有利于消除心理障礙。成員之間通過互動合作，在活動中達到認識自我，改善人際關系，增強適應性，提高解決問題能力等目的。貧困學生的積極情緒得到了培養，他們就能更積極對待生活中的事情，變得更自信從容。

（二）團體輔導能提高高職貧困生的自我認同感

以團體輔導這種方法干預高職貧困生群體的心理狀況，使他們重新認識自己，去發現身上的閃光點，使得平時沒有注意到，或是對自己認識不夠的地方進行肯定，會增強他們對自我的認同感。同時對挫折提供專業的心理輔導，在互動交流中要求學生學會肯定自己的價值，讓高職貧困生認識到挫折也是成功的一部分，提高挫折承受力也具有現實的意義。貧困生由于自身和客觀的一些條件，在生活中遇到一些困難是在所難免的，這也是正常現象，如果不能正確對待，因為一些挫折就一味地否定自己，磨滅了自信，產生挫折感，甚至影響了正常的學習和生活，就會導致更嚴重的問題。團體輔導中，把面對貧困的學生集合在一起，不僅可以讓他們在精神上產生共鳴，也使得有了相互依靠和支持的伙伴，在交流中，可以讓成員說出自己應對挫折的方法，然后對自己的方法進行評價，通過多樣的方式，例如榜樣學習，反面教育，行為治療等多種方式進行輔導，有針對性地關注貧困生普遍存在的自信心不足的問題，提高輔導效果。

（三）團體輔導豐富了培養高職貧困生自信心的方法

團體輔導提倡“助人自助”，把解決問題的工作交給學生，實現在觀察和互動中的自我成長，解決學習生活中的困擾。這種方式是對傳統方式的豐富和創新，在這里，高職貧困生成為教育的主體，他們主動參與其中，接受思想，并且用這種體驗去解決生活中的事情。相比傳統方法內容空洞，忽視學生真正心理特點的問題，團體輔導在培養高職貧困生自信心方面，善于利用豐富的形式進行引導，更有利于學生在一個相互理解的環境中找到問題解決的方法。

三、把握團體輔導對高職貧困生自信心培養的原則

探索團體輔導培養貧困學生自信心的意義，尋找出路，是對高職貧困生心理發展特點和規律研究的要求，這對穩定高職院校，進一步發展高職教育，為國家發展提供源源不斷的技術型人才發揮著重要作用。在進行團體輔導是，要把握如下一些原則：

（一）堅持多樣性原則

團體輔導作為心理輔導的一種，應當采取運用聆聽、接納、參與、疏導來進行，可通過情緒宣泄法、正強化法、懲罰法、松弛訓練法、角色扮演法、認知矯治法等解決高職貧困生在學習適應不良，情緒調控不夠成熟、人際交往障礙等方面的問題，運用多種方法有針對性應對不同的心理狀況，行為特點開展活動。

（二）堅持動態性原則

現在高職院校里的學生大多是個性鮮明的90后，加上社會發展迅速，影響高職貧困生自信心的因素也復雜起來。團體輔導除了分析經常性影響因素外，也應考慮時代的變化，分析形勢，把握問題。對現在的貧困學生不要局限于傳統的輔導方法，要積極借鑒國內外關于心理學，行為學方面的成果。

（三）堅持分層性原則

高職學生的生源素質的參差不齊，也會導致他們的心理特點，行為表現有許多不一致的地方，如果不區別對待，分析特殊情況，可能會導致在進行工作時“白做工”。把貧困學生的家庭困難程度，自信心缺失的主要因素進行分析，分出層次來，才更利于輔導。

【參考文獻】

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