培養學生“繪圖、析圖、用圖”意識，催生學習興趣和學習能力

沈小泉

摘 要：地理圖像是地理學科獨有的信息綜合載體和教學工具，在平時教學中必須有意識地培養學生繪圖析圖用圖的習慣，建立空間概念，激發學生對地理的學習興趣，以提高學習能力。

關鍵詞：地理圖像；繪圖；析圖；用圖

地理圖像是地理學科獨有的信息綜合載體和教學工具。因為它能幫助學生建立地理事物的空間概念，加深地理原理和規律理解，而成為地理的“第二語言”。正如前蘇聯著名地理學家、地理教育家烏申斯基說：“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話了。”不少教師也知道地圖在地理學科中的作用，但在教學中往往以教師“講圖”代替學生“動口、動手和動腦”，學生因缺乏自主思考和訓練的機會而導致學習興趣和學習能力下降。從近幾年各地高考試題來看“以圖考地、以圖考理”已成為學科特色。所以在平時的教學中必須有意識地培養學生繪圖析圖用圖的習慣，建立空間概念，激發學生對地理的學習興趣，以提高學習能力。本文以太陽高度角時空分布規律為例，談談我的教學體驗。

一、在繪圖析圖訓練中，掌握地理知識，形成空間概念，提高學習興趣

有這樣一句格言：我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白。這句格言告訴我們，要想牢牢地記住學過的知識，做到融會貫通，就必須在學習中努力實踐。所以教學中盡可能讓學生動手獲得知識。地球運動知識較為抽象，對學生空間思維能力要求較高，是教學中的難點和考試失分點。所以走出困境的有效方法就是教學中讓學生動手繪圖、去嘗試析圖，以達到掌握地理知識，形成空間概念目的。比如，在講授正午太陽高度角的分布規律時，設計了如下問題，讓學生自主完成：

1.分別計算赤道、南北回歸線、南北極圈、南北極點在二分二至日的正午太陽高度角，并在圖1中用折線畫出。

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圖1 圖2

2.根據所畫圖（如圖2所示），說出二分二至日全球正午太陽高度的緯度分布規律。

3.讀圖2，分別回答6月22日、12月22日全球正午太陽高度的最值分布情況。

4.太陽直射點沿d→a方向，南北回歸線之間的各地正午太陽高度怎樣變化？北回歸線及其以北地區怎樣變化？南回歸線及其以南地區又如何變化？反之沿b→c方向呢？請總結太陽直射點的移動對某地正午太陽高度的變化影響。

原理圖是學習自然地理的靈魂所在。所以在教學中鼓勵學生動手重繪原理圖，動口讀原理圖，動腦分析原理圖。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，形成地理知識，而且有利于在學生心中形成相關的地理知識圖式模型。

二、在讀圖、用圖訓練中，引導學生挖掘圖像隱藏的信息，提高獲取信息能力

考試大綱要求學生“能夠快速、全面、準確地從題目的文字表述和地理圖表中獲取有關地理信息。能夠正確理解所獲取的地理信息。”地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言，包藏了眾多的顯性和隱性地理知識。許多地理事物分布點、規律都可以通過觀察、分析地圖獲得。例如，在對圖2的研讀中，我們又發現了一些意想不到的信息：

（1）分析二至日全球各地正午太陽高度差值分布有什么特點。

（2）分析一年中最大正午太陽高度與最小正午太陽高度（正午太陽高度為正值）之差隨緯度的變化幅度分布有何特點。

結論：

（1）23°26′N-23°26′S之間的一年中兩至日正午太陽高度之差為2Φ；23°26′～90°之間的一年中兩至日正午太陽高度之差為46°52′。

（2）23°26′N～23°26′S之間的一年中正午太陽高度變化幅度為Φ+23°26′；23°26′～66°34′之間的一年中正午太陽高度變化幅度為46°52′。從極圈—極點正午太陽高度變化幅度逐漸減小，極點為23°26′。

三、在繪圖、析圖訓練中，構建地圖模型，培養學生化歸能力

維果茨基認為學習與發展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。縱觀歷年來的高考試題，不難發現試卷中的任何一幅圖哪怕是再新穎的圖其實都是原理圖和規律的變形。所以在平時教學中要有意識地引導學生學會化歸方法。實現“化繁為簡，變抽象為直觀，未知化為已知”的解題策略，提高學生的地理空間想象能力。

例如，等太陽高度角分布圖的判讀，由于空間性強，學生在學這一部分時往往無從下手。等太陽高度角分布圖的實質是在某一時刻晝半球太陽高度的分布狀況的俯視圖，其圓心為太陽直射點。因此在遇到等太陽高度問題時，可根據直射點轉化相應日期側視光照圖，然后將等太陽高度角圖上的點線轉繪到日照圖上，問題就會迎刃而解。

四、注重繪圖、析圖、用圖訓練與生活實際相結合，提高解決地理問題的能力

考綱要求學生“能夠運用正確的地理觀念，探究、評價現實中的地理問題，并提出解決問題的思路”“學習對生活有用的地理”這是新課程基本理念對教學的要求。因此，在教學中，要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理事象，轉變“學科本位”“知識中心”的觀念，激發學生主動探究地理問題的興趣，培養解決實際問題能力。與太陽高度密切相關的有熱水器的安裝、樓間距、物影的年變化和日變化等。

比如，物影的日變化和年變化是學生學習太陽高度的又一個難點，在教學中要讓學生知道判讀要點，其中日變化要抓住三點：（1）弄清日出、日落和正午的太陽方位；（2）知道日出、日落時太陽高度最小，影子最長，正午太陽高度最大，影子最短；（3）太陽與影子方向相反。正午桿影的年變化抓住兩點：（1）全年正午太陽與桿子的位置關系；（2）正午太陽高度大，影長短，直射時影長為零，正午太陽高度小，影長長。所以，理解了影子朝向和長短的判斷方法，無論讀圖還是繪圖都是輕而易舉的事情。

實踐證明，在教學中重視繪圖、析圖要領的指導，在解題中教會學生用好地圖，用活地圖，就不僅會解決地理記憶難、答題難的困惑，而且還對學生的終身學習和發展有用。

參考文獻：

許友生.培養學生的地圖能力[J].教師，2009（09）.

（作者單位 江蘇省江安高級中學）