歷史教學中要注重培養學生的思維能力

張艷平

摘 要：當前隨著素質教育的發展，教育改革不斷深入，培養學生的思維能力已經被納入教育教學中來。作為中學歷史教師，更應該在課堂教學中發展學生的思維能力，提高學生的素質。

關鍵詞：中學教學；歷史學科；思維能力

素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創新素質，而培養學生創新素質關鍵在于培養學生的創新思維能力。當前，隨著素質教育的發展，教育改革不斷深入，培養學生的思維能力已經被納入到教育教學中來。作為中學歷史教師，我認為更應該在課堂教學中發展學生的思維能力，提高學生的素質。本文擬就在歷史教學中如何培養學生的創造性思維品質談幾點個人看法，請大家指正。

一、設疑發問

教師首先要勇于轉變觀念，端正教學思想，把課堂還給學生。所以，教師要鼓勵學生質疑，不要擔心學生的提問會影響課堂的秩序，擾亂課堂紀律。要在提問中進行教學，教師要有的放矢地給學生留下相關的文章結構、思想主旨、寫作特點等相關問題。一定防止不著邊際地亂問，更不能壓抑學生的積極性，只有讓學生大膽地發問，才能點燃他們思維的火花。如，在教學《中國人民站起來了》的時候，我問道：“毛主席為什么要說中國人民站起來了呢？”讓學生深入地去思考這個問題，通過這樣的教學極大地培養了他們的思維。課堂討論是在教師的組織指導下，學生在一種良好的平等氣氛中，直接、自由地參與討論，多向思維，各抒己見，相互交流，求同存異的一種學習形式，它改變了歷史課堂教學的“一言堂”。

二、發散思維

在初中歷史教學中，要通過各種方式引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。比如，對文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句展開討論式的發散思維訓練，教師可以引導學生從幾個方面進行探究，可以根據文天祥的人生歷史進行縱向思考，就會感到我們民族的那種傲然正氣時刻激發著世世代代的愛國主義者；若是從另一面看，還可以看到很多違背這一愛國的相反人物，痛斥他們只顧自己，自私自利可恥之人；還能看出它對我們當今青少年的繼承光榮傳統美德的作用，對學生思想的陶冶起到了積極的作用。我們不難發現，同樣的一個問題可以在縱向橫向和逆向的不同角度進行分析，訓練了學生的發散思維能力。

三、利用教具

歷史課因其學科特點可以使用許多直觀教具，如地圖、圖示、圖片及模型、錄像，甚至是情景再現表演等，把歷史知識還原到一定的時間和空間，從而有利于增強學生的記憶、理解和分析歷史問題的能力。利用圖片、圖示、地圖等直觀教具進行歷史教學，學生可從中發現更多隱含的信息，有助于學生綜合、判斷、推理能力的提高。

除上述之外，訓練學生發散思維能力的方法還有很多，它需要教師認真去研究探討各種教學方法和手段，激發學生的學習積極性，讓學生積極主動地去思考，發展他們的思維能力。

參考文獻：

張琦.新課改下歷史教學中存在的問題及對策.學周刊，2011（7）.

（作者單位 吉林省扶余市大林子鎮中學）