優(yōu)化教研組計(jì)劃“四建議”

孫建順

摘 要： 本文通過案例分析，剖析了當(dāng)前體育教研計(jì)劃制訂中存在的四點(diǎn)不足，同時(shí)提出了計(jì)劃制訂需要結(jié)合上級(jí)精神進(jìn)行校本化實(shí)施，結(jié)合現(xiàn)狀盤點(diǎn)；針對(duì)問題進(jìn)行跟進(jìn)研究；結(jié)合發(fā)展目標(biāo)，落實(shí)具體操作措施；結(jié)合教師意見，增強(qiáng)活動(dòng)安排的適切性等建議，確保計(jì)劃效能真正發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；教研組；計(jì)劃；建議

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）09-0034-02

教研組計(jì)劃是學(xué)校對(duì)一個(gè)學(xué)期教研活動(dòng)的總體規(guī)劃和安排。制定切實(shí)可行的教研計(jì)劃，可使教研目標(biāo)明確，行動(dòng)路線清晰，研究序列系統(tǒng)，從而保證體育教研目標(biāo)、過程和任務(wù)的順利完成。然而，當(dāng)前學(xué)校教研工作計(jì)劃的制定，存在一些有待商榷的問題。

一、“只見遵上不見據(jù)己”，建議細(xì)致分解，落實(shí)校本行動(dòng)

所謂“只見遵上不見據(jù)己”，就是學(xué)校體育教研計(jì)劃文本套用上級(jí)教研部門的思路、任務(wù)和措施，缺乏基于學(xué)校自身現(xiàn)狀、問題的盤點(diǎn)，缺乏自我發(fā)展目標(biāo)定位，被動(dòng)執(zhí)行痕跡明顯。如某校的學(xué)期工作計(jì)劃的表述就很具有代表性：“在市、區(qū)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)下，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，牢固樹立‘健康第一的教育理念，轉(zhuǎn)變教科研工作方式，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高體育課教學(xué)質(zhì)量。”這種空泛的表述，既反映了中國傳統(tǒng)的“對(duì)上文化”，也反映了學(xué)校缺少對(duì)自我問題的洞察與研究，缺少對(duì)上級(jí)任務(wù)的細(xì)致分解。這樣的計(jì)劃，只是應(yīng)付檢查的擺設(shè)。

上級(jí)部門的目標(biāo)和計(jì)劃，由于是上位的“指向引領(lǐng)”，很多工作只是一句話帶過，但作為下位“實(shí)踐行動(dòng)”的學(xué)校體育組，要落實(shí)好這“一句話”，就需要認(rèn)真研讀文件、依據(jù)本校實(shí)況、做好細(xì)致分解，將工作前移后續(xù)，把上位目標(biāo)、任務(wù)落實(shí)成系列行動(dòng)。如新北區(qū)體育教研工作計(jì)劃中，將“提升教師教學(xué)技能”作為重要目標(biāo)，采取的措施是“舉行全區(qū)體育教師基本功比武”。如果學(xué)校體育組只是“組織體育教師參與區(qū)級(jí)基本功比賽”作為落實(shí)措施，那這樣的“二傳手”作為，就會(huì)使體育教研組失去它真正的價(jià)值。學(xué)校體育組應(yīng)該根據(jù)這個(gè)信息，認(rèn)真研究上級(jí)精神，查閱以往區(qū)級(jí)基本功比賽的文件，獲悉具體比賽辦法，將迎接區(qū)級(jí)基本功比賽，作為提升體育教師教學(xué)技能的契機(jī)，分解基本功比賽的項(xiàng)目（表1），前移思考，早作準(zhǔn)備，將基本功比賽的每一個(gè)考核項(xiàng)目，落實(shí)到每一次教研活動(dòng)中，讓教師在通過參與教研活動(dòng)的“備戰(zhàn)”過程中，不斷提升自身素質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)校還要反思本校體育教師的情況，根據(jù)薄弱項(xiàng)目，聘請(qǐng)專家上門指導(dǎo)的方式，給教師的專業(yè)發(fā)展助力。

二、“只見循舊不見革新”，建議盤點(diǎn)辨析，進(jìn)行后續(xù)研究

所謂“只見循舊不見革新”，就是指教研組計(jì)劃“年年不變，歲歲照抄”的現(xiàn)象。在很多教研計(jì)劃文本中諸如：“加強(qiáng)教學(xué)研究”“提高課堂效率”“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”等放之四海皆準(zhǔn)的一些套話、空話和大話隨處可見。工作目標(biāo)和工作內(nèi)容的發(fā)展與更新卻看不到，變換的往往只是時(shí)間和一些細(xì)節(jié)內(nèi)容。這反映出學(xué)校教研組缺乏進(jìn)取和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校的發(fā)展基本上處于原地踏步狀態(tài)。

翻閱大量的學(xué)校體育教研組計(jì)劃，大多數(shù)都是分指導(dǎo)思想、工作要點(diǎn)、主要工作安排等三部分展開，缺乏對(duì)上學(xué)期教研現(xiàn)狀的盤點(diǎn)與存在問題的分析。有效的教研計(jì)劃需要基于現(xiàn)狀的盤點(diǎn)、問題的剖析，在此基礎(chǔ)上，所制訂的計(jì)劃才有針對(duì)性與可行性。為此，教研組需要梳理上學(xué)期教研活動(dòng)與教師發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)教研組身處的發(fā)展環(huán)境進(jìn)行綜合分析。如了解學(xué)校的教育現(xiàn)狀，學(xué)校能提供哪些資源、分析學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生需求和教師自身資源（優(yōu)勢(shì)與不足），熟知體育發(fā)展現(xiàn)狀，明確發(fā)展方向。尤其將存在的問題以及發(fā)展的可能進(jìn)行論證研析，確定教研方向，做到準(zhǔn)確定位，確保研究落實(shí)，使學(xué)校教研一個(gè)學(xué)期一個(gè)臺(tái)階地穩(wěn)步向前。同時(shí)，也要不斷改革教研組的計(jì)劃文本格式，新增對(duì)上學(xué)期教研活動(dòng)進(jìn)行盤點(diǎn)的“存在問題”等內(nèi)容。學(xué)校還可組織教科室、教導(dǎo)處的骨干教師，于教研組計(jì)劃發(fā)布前進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估時(shí)重點(diǎn)關(guān)注“存在問題”的分析是否準(zhǔn)確，基于問題采取的“改進(jìn)措施”（即本學(xué)期行動(dòng)措施）是否匹配，避免“存在問題”與“改進(jìn)措施”“相互扯皮”的現(xiàn)象。

三、“只見泛想不見詳行”，建議具體責(zé)任，強(qiáng)化執(zhí)行力度

所謂“只見泛想不見詳行”，就是指教研組計(jì)劃安排的工作，由于缺乏具體的可操作的支撐措施而使計(jì)劃落空的現(xiàn)象。即“計(jì)劃計(jì)劃，墻上掛掛，嘴上糊話”。具體表現(xiàn)為：有目標(biāo)，沒內(nèi)容；有內(nèi)容，沒措施；有任務(wù)，沒分工；有要求，沒保障。這種計(jì)劃的后果是：因缺少實(shí)際的操作性，使計(jì)劃流于形式，而不能產(chǎn)實(shí)際的執(zhí)行效果。這反映了一些學(xué)校缺少實(shí)踐推進(jìn)的能力。

制訂計(jì)劃，需要在計(jì)劃中體現(xiàn)四個(gè)“W”，即“Who—誰來做”“When—何時(shí)做”“What—做什么”以及“How—怎么做”四個(gè)問題。這也是學(xué)期計(jì)劃能夠發(fā)揮作用的前提條件，是體現(xiàn)計(jì)劃執(zhí)行力的基本保障。在落實(shí)“由誰來做”的問題時(shí)，要尊重教師的主體地位，結(jié)合教師個(gè)人成長規(guī)劃，引導(dǎo)教師主動(dòng)申報(bào)研究項(xiàng)目和任務(wù)，使計(jì)劃成為教師自我發(fā)展的真正依托。確定“何時(shí)做”的問題時(shí)，應(yīng)考慮計(jì)劃執(zhí)行主體的實(shí)際境遇和承受力，要對(duì)學(xué)校的整體時(shí)間進(jìn)行有效劃分和管理。對(duì)待“做什么”的問題時(shí)，應(yīng)明確每一次研究活動(dòng)的主題、內(nèi)容與活動(dòng)程序。在解決“怎么做”的問題時(shí)，應(yīng)明確責(zé)任與分工，人人知道該干什么，該怎么去做，把小事做細(xì)，細(xì)事做精。制訂嚴(yán)密的計(jì)劃只是開始，關(guān)鍵是過程管理，需要做到“四有”，即有計(jì)劃、有檢查、有落實(shí)、有獎(jiǎng)懲。只有落實(shí)好每一處細(xì)節(jié)，才會(huì)形成“心往一處想，勁往一處使”的良好教研氛圍。

四、“只見攤派不見自主”，建議尊重主體，給予選擇機(jī)會(huì)

所謂“只見攤派不見自主”，就是指落實(shí)教研活動(dòng)責(zé)任人時(shí)，教師缺乏被尊重，被迫選擇，被動(dòng)地接受任務(wù)的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在教師不愿意承擔(dān)研究課、專題講座、教材分析、學(xué)校沙龍等任務(wù)。于是，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師把研究課、公開課當(dāng)成“任務(wù)”來敷衍的觀點(diǎn)，稍加準(zhǔn)備就應(yīng)付了事。甚至，還有一些教師在關(guān)鍵時(shí)候“生病”請(qǐng)假休息。這種“吃力不討好”的教研活動(dòng)，在基層學(xué)校比較常見。每次遇到這樣的事情，基層學(xué)校一般會(huì)放棄這次研討活動(dòng)，或者延后舉行。因?yàn)閷W(xué)校工作環(huán)環(huán)緊扣，所謂的“延后”往往也是不了了之。

解決這個(gè)問題，需要計(jì)劃制訂者，提前預(yù)留充裕時(shí)間，充分了解、分析團(tuán)隊(duì)狀況、教師需求，考察研究?jī)?nèi)容的必需性與可行性。一般來說，應(yīng)該在學(xué)期臨近結(jié)束時(shí)初步制定下學(xué)期計(jì)劃，組長可使用調(diào)查問卷、意見征求書等形式向教師征集感興趣的選題，了解組員發(fā)展需求和對(duì)教研組建設(shè)等意見。調(diào)查問卷體現(xiàn)對(duì)教師主體意識(shí)的尊重，又能真實(shí)的了解教研組發(fā)展?fàn)顩r；通過意見征求書了解教師內(nèi)心發(fā)展需求，真誠的征求教師對(duì)教研組建設(shè)的意見，有針對(duì)性地幫助教師解決發(fā)展過程中的困惑，提高活動(dòng)安排的適切性。這樣既尊重教師主體地位，傾聽教師心理需求，給予教師選擇機(jī)會(huì)，又吸引教師主動(dòng)參與計(jì)劃制定，這樣的教研組計(jì)劃，自然會(huì)得到教師的擁護(hù)與支持。當(dāng)然，學(xué)校還要出臺(tái)配套措施，激發(fā)教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。如營造發(fā)展環(huán)境，搭建發(fā)展平臺(tái)，完善崗位聘評(píng)制度，將每個(gè)崗位“需要執(zhí)教何級(jí)別公開課”等一些要求明確，激勵(lì)教師不斷發(fā)展，讓教師享受成長的喜悅。

總之，盲目制訂計(jì)劃，把計(jì)劃當(dāng)成擺設(shè)，就會(huì)誤了工作、差了品質(zhì)、散了人心、高了成本、低了效率、沒了發(fā)展。因此，計(jì)劃要從“盲目”走向“清晰”，從“擺設(shè)”走向“真用”。制訂計(jì)劃時(shí)，要善于結(jié)合上級(jí)精神進(jìn)行校本化實(shí)施，結(jié)合現(xiàn)狀盤點(diǎn)，針對(duì)問題進(jìn)行跟進(jìn)研究，結(jié)合發(fā)展目標(biāo)，落實(shí)具體操作措施，結(jié)合教師意見，增強(qiáng)活動(dòng)安排的適切性，才能使計(jì)劃真正發(fā)揮作用，帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

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