創編：體育課堂教學誠信“低不得”

于素梅

摘 要： 本文以一節觀摩課上的“創編”案例切入，分析體育教學如何正確認識“誠信”問題，在分析體育課教學中的“誠信”缺失具體表現及其根源的基礎上，重點分析了強化“誠信”觀念，提高“誠信”素養的必要性與可行性，旨在為一線教師重視教學“誠信”，提高有效教學提供參考。

關鍵詞：創編；創新；體育課堂；誠信

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）09-0038-04

說起體育課堂“誠信”，或許有人會問，體育課堂怎么還存在誠信問題？主要在哪里？有哪些具體的表現？對體育課堂教學效果有什么負面影響？存在“誠信”缺失的主要原因是什么？如何提高“誠信”素養？本文主要闡述由“創編”案例引發的對“誠信”問題的思考。

一、涉及“誠信”問題的“創編”案例及分析

（一）“創編”案例描述

一節器械操觀摩課，老師組織學生學習幾節單個動作，并對其進行了組合練習。在課的基本部分即將結束的時候，老師讓學生以小組為單位創編器械操隊形，并在創編結束后各組依次展示。結果顯示，原教學班上課的學生所創編的器械操隊形與異地借班上課的學生創編的結果完全一樣。

（二）“創編”案例分析

不同班級的學生各組創編的隊形完全相同，這種情況令人疑惑，為什么完全不同的學生會有如此相同的創編結果？究竟是誰創編的？教師在學生創編隊形這一教學活動中發揮的是什么作用？假如是學生自主的創編，不同學生完全相同的創編結果會有多大的可能性？假如創編活動中教師占主導地位，任課教師又為什么這樣創設體育課？帶著這些疑問，筆者對該課例又認真進行了研究，結果發現，器械操的創編活動很大程度上應該不是學生所為，而是由教師事先創編好，讓學生按照老師創編的動作進行練習，并在課堂上配合老師完成“創編”任務。這一設計反映出一種體育教學“誠信”缺失的現象。實際上，任課教師之所以這樣設計，其出發點并非惡意，而是想突出創新，又想突出教學的有效性。但所帶來的負面影響或許任課教師課前未曾預料，不但無形中會對學生的“誠信”教育帶來不良的影響，而且，或多或少是對看課者的一種善意的“欺騙”行為。為此，在創設觀摩課堂的時候，要引起人們對該類問題的深入思考和高度重視。

二、體育課堂教學“誠信”缺失的具體表現及其根源

“誠信”一詞，大家并不陌生，而且，無論各行各業都已將“誠信”視為是否能夠健康可持續發展的關鍵。缺少“誠信”的行為不但是一種短視行為，而且對人對己都很不利。作為學校教育重要組成部分的體育教育工作，也依然不能缺少“誠信”，但并非所有的體育課堂都十分講究“誠信”。體育課堂教學中的“誠信”缺失都表現在哪些方面？又是什么原因導致的“誠信”缺失呢？

（一）體育課堂教學“誠信”缺失的具體表現

體育課堂教學“誠信”的缺失，意味著課的價值削弱，同時，也將影響對學生“誠信”教育的結果，且缺失現象在教學的各個環節都有可能出現，歸納起來有以下幾種。

1.“內容”選擇上的“誠信”缺失表現

體育課堂教什么？學生學什么？屬于內容的選擇問題。縱觀體育新課改后的體育課堂，我們不難發現，并非所有的教學內容都十分符合學生的年齡、生理、心理特點，興趣愛好及終身體育所需，而是存在一些無實際學習或鍛煉價值的內容選擇現象。體育課堂組織的既不能鍛煉學生身體，又缺乏實際教育意義，甚至不太健康的游戲現象，從某種意義上，可以歸結為“誠信”缺失現象。學生參與了這些游戲以后，各方面都難以得到應有的發展，學習的時間又被這些無意義的游戲占用而被浪費，因此，諸如此類的不為學生的發展考慮的甚至是不負責任的選擇內容的做法，實際上反映出的是“誠信度”不高的現象。

2.“方法”選用上的“誠信”缺失表現

任何一節體育課教學，都離不開方法，但具體到課堂上，并非所選擇的方法都十分有效，有的方法存在走過場或形式化現象，尤其是觀摩課堂，這一現象更為突出。如新課改提倡的“自主、合作、探究”學習方式，在體育課堂上的運用有的就走進了一定的誤區，如“探究學習”方式的運用，有的老師為了體現所設計的課堂有新課改的影子，組織了反復“扎堆”，缺少實際意義的形式化的探究，還有的表現出以假問題、短時間、不完整的探究活動，結果學生由于受假問題的誤導，難以探究出有意義的答案；由于受短時間的限制，難以對一些問題有深入的思考；由于有的課堂上只是提出了探究的問題而沒有進一步檢查探究的結果，使得學生逐漸對探究學習失去了興趣等。一定程度上，這種形式化的現象，也是“誠信”缺失的表現。

3.“教學”環節上的“誠信”缺失表現

體育課堂教學，尤其是新授課的學習，都不可脫離“教”與“學”的環節，但是有一些課堂，尤其是經過精心設計并反復操練過的觀摩課堂，往往在“教”與“學”的環節上得不到充分的體現，有的表現出，老師剛講解完動作要領，學生就知道怎么做了；有的是老師剛做完示范，學生都已經知道該動作是什么感覺了；還有的是學生剛剛練習不到幾分鐘時間，學生都已經熟練掌握了；甚至還有的課堂，老師帶領同學們做武術套路練習的時候，老師因忘了下一個動作怎么做，出現“卡殼”現象，而學生卻記的很牢，非常連貫地完成了套路練習等等。這些現象從表面上來看，是缺少完整的“教學”環節，是一種違背人的認知規律的“教學”情節，但實際上反映出的也是一種教學“誠信”的缺失。

4.“創新”設計上的“誠信”缺失表現

新課改后的體育課堂，幾乎所有的觀摩課都或多或少地表現出有創新的部分，但并非所有的創新都能夠給人們帶來一些新的啟發，相反，有的創新實際上是為創新而創新，缺少實際的創新價值，甚至出現弄虛作假現象，文章開頭的“創編”案例就是在“創新”設計上出了問題。除此之外，體育課堂上的無意義創新也時有發生，如一些課堂為了能夠反映出任課教師對突發事件的處理能力，指導教師在對該課指導環節故意創設了一個“突發事件”，目的是通過教師對該“突發事件”的處理，體現教師的應變能力，從而反映出教師的教學水平。這種創設已經脫離了實際，也就是說，已經不能真正體現出教師對“突發事件”的應對，因為，任課教師在準備該課的時候，事先已經知道是什么樣的“突發事件”，已經設計好了如何去處理該“突發事件”，這樣的做法缺少實際的意義和價值，也可以看作是一種善意的“欺騙”。

5.“語言”表達上的“誠信”缺失表現

體育課堂上，有的老師的教學語言缺少“誠信”，有的還表現出隨意性較明顯，如小學低年級體育課堂上，有的任課教師說，這節課上看哪位小朋友表現的好，一會兒給他一個獎勵。可是，一節課結束了，也沒有看到老師對表現好的學生有任何的獎勵措施。假如，這樣的語言經常在課堂上出現，而且每次也都不兌現獎勵的話，時間久了，小學生會對老師失去信任。除此之外，還有一些體育課堂，老師為了讓學生能夠認真聽講、觀察或練習，往往在這些教學活動之前提出一個問題，并說，一會兒大家觀察（或聽講、練習）以后，我會提問大家。可是，有些老師做完示范，而且學生也積極地配合認真觀察完示范以后，并沒有聽到老師提問，這樣的教學場景出現的越多，越不利于學生對體育學習產生興趣，甚至，因老師不能“說到做到”，有的學生以后就不再認真聽講了，也不再認真觀察了，甚至在練習環節，也更加自由化或偷懶了。出現這些現象的根源實際上也可以歸結為“誠信”的缺失。

6.“游戲”比賽中的“誠信”缺失表現

無論是小學的還是中學的體育課堂，我們往往會在課的某一個環節，如準備活動或基本部分中的某一個教學環節中，看到任課教師組織一個甚至多個游戲，但在以比賽的形式組織游戲的時候，常常會看到一些老師忽略“誠信教育”問題。比如，在游戲之前，教師對游戲規則講述不明確，學生在游戲過程中出現各種不公平現象，而教師依然按照最終獲勝的小組宣布比賽結果，這樣會在學生心目中出現“可以沒有明確規則”的思想。還有就是即便老師將游戲規則講述的非常清晰，但是，由于在具體游戲過程中，老師并沒有嚴格按照規則要求學生，結果也會出現各種違背規則的情況。這種因教師的視而不見、得過且過，或有的稍有提示但未及時糾正，還有的教師分組和組織過程不合理，導致比賽結果的不公平公正現象，給學生帶來的依然是“可以不完全遵守規則”的想法和做法。例如，小學三年級的一節體育課上，教師組織學生繞標志物往返跑游戲，教師提出了“跑回到隊伍最前面，與下一個同伴擊掌后，下一個同伴才能跑出”，可是，在比賽的時候，一開始有一組學生未能擊掌，下一個就跑出了，同學們一看老師沒有制止，緊接著其他組的學生也陸續出現了這種情況，甚至還有的沒有跑到終點，下一個同學就提前起跑的現象。這些看似未能嚴格遵守規則問題，但從“誠信度”的角度來看，不但反映出教師對“誠信”的重視不夠，還表現出，學生“誠信”意識的淡漠。

（二）體育課堂教學“誠信”缺失的根源

體育課堂缺少“誠信”，在教學設計環節，有個別老師或許會注意到這一點，由于未能引起高度重視，會導致課堂上言而無信或虛假教學環節的存在。多數情況下，老師并不十分清楚是否存在“誠信”問題，結果導致所設計的課堂出現“誠信”缺失現象。但為什么會出現“知”與“不知”的兩種“誠信”缺失現象呢？換句話說，出現“誠信”缺失的最主要原因何在呢？

1.對“有效教學”認識不到位

體育教學都在力求達到有效性，但是，并非所有的老師都對何為“有效教學”有深刻的理解，結果導致，有的課不但沒有充分體現出有效性，反而還會出現完全相反的結果。體育教學是否有效，關鍵是要看“學生是否得到了應有的發展”，再進一步說，就是在內容的選擇上，方法的選用上，創新的設計上等等是否適宜，是否從學生的實際需要和發展出發，是否達到了發展的要求。如前文中提到的器械操的創編，任課教師事先創編好讓同學們課前反復練習，課堂上被當作學生的創編再現出來，這樣的做法對學生的發展發揮了什么作用呢？學生不但不知道該如何創編，而且學生還會對體育教學創編產生誤解。這種情況，實際上是任課教師將虛假創編也誤認為是有效教學的體現。顯然，這樣的做法是不可取的。

2.功利思想沖淡了對“誠信”的堅守

無論是評優課還是公開課，為了追求名利，體現教學的“水平”，有些教師會想盡一切辦法在課的“形式”上大做文章，這樣難免會忽略實實在在的東西，而且，還會因為過多地考慮看課者，而忽略課堂教學本身的實效性。如忽略學生在體育課堂上的真實感受，相對比較機械地表演現象。有的演的比較逼真，更加接近真實的課堂，而有的演的較為虛假，遠離課堂教學實際。這種常被視為“作秀”的課堂，實際上也是“誠信”缺失的表現。假如，沒有名利驅動，大家就是為提供研究而上課，為互相學習而觀摩，體育課上的“誠信度”也會得以顯現，甚至不斷提升。

3.評課標準的偏差導致“誠信度”降低

就評課而言，至關重要的是標準統一、客觀，具有一定的導向性。但目前，體育評課的權威標準并未建立，大家對課的認識不夠統一，結果，對于好課與差課的判斷模糊，甚至不同的評課者對課的判斷出現嚴重的分歧。然而，任課教師在“做課”的時候，自然就會出現為迎合評課者的“口味”而準備。越是評課標準偏離客觀實際，任課教師“做課”的效果也越遠離“誠信”。因為，備課的出發點和目標都已經顯現出不是將“求真”放于首位，而是“求新”思想，或是為“迎合”評課而在做課，往往會因此而脫離實際，自然難以擺脫“作秀”現象。

4.“誠信”素養不穩固而導致缺失現象

無論是做什么事情，人們都應將“誠信”放在首位。但目前，諸多事實顯現，并非人人在任何時候都很講“誠信”，也并非所有的人都有穩固的“誠信”素養，部分體育教師在體育課堂教學中的做法也不十分理想。假如一個人的“誠信”素養尚不十分穩固，做事的時候，尤其是遇到要求“誠實守信”的時候，就很有可能出現思想上的不堅定，不講“誠信”的事件就自然會發生。體育課堂教學的“誠信”缺失現象，也很有可能由此而生。因此，教師的“誠信”素養同樣需要樹立。

5.“誠信”缺失未被引起廣泛關注

關于體育課堂“誠信”缺失問題，目前，尚未有人明確提出該如何應對，有的是未能發現該問題的存在，有的未能充分認識到該問題的嚴重性，還有的是未能專門提出對于不講“誠信”的教學及“誠信”素養缺失的任課教師的問責機制，結果，體育課堂上的“誠信”缺失問題自始至終未得到消除。以上這些都表現出，“誠信”缺失問題尚未引起人們的廣泛關注，而且，“誠信”缺失對體育教學效果尤其是對學生產生的不良影響更不容忽視。

三、強化“誠信”觀念，提高“誠信”素養的必要性與可行性

（一）強化“誠信”觀念、提高“誠信”素養的必要性

1.體育課堂“誠信”缺失對體育教學效果會帶來不良影響

有人在設計課的時候未能充分認識到是否存在“誠信”缺失問題，因此，往往無意中就會產生忽略“誠信”的教學環節。器械操的創編并非任課教師故意不講“誠信”，而是忽略了對“誠信”的充分考慮。盡管如此，這樣的設計依然會對教學效果帶來不良影響，如創編環節不夠真實、創編形式不夠豐富等，結果在展示環節顯得不夠精彩。為此，從提高體育教學效果的角度，強化“誠信”觀念，提高“誠信”素養顯得十分必要。

2.體育課堂“誠信”缺失對學生的學習也會產生不良影響

體育課堂缺少“誠信”的教學不但影響著教學的有效性，對學生的影響更不容忽視，如器械操創編環節的“誠信”缺失，很容易使學生在創編的時候流于形式，由于不是真正在創編，因此，學生就很難在該環節充分調動積極性，也就很難使創編意識和能力得到應有的鍛煉和提高，“以學生的發展為中心”就難以得到充分的體現。除此之外，教師在教學環節出現“誠信”缺失現象，對學生的“誠信”品質的培養也就更加不利，因為學生看到和感受到的是不注重“誠信”，自然，潛移默化的也將是對“誠信”的忽視。即便是任課教師明確提出要讓學生講“誠信”，學生依然會因教師的非“誠信”行為而對這種品質的培養產生抵觸情緒。體育課堂上，教師缺少“誠信”，久而久之，學生對教師的尊重和配合就會逐漸減弱，學生的“誠信”意識也會因此而逐漸淡化。

3.體育課堂“誠信”缺失將不利于對學生的“誠信”教育

體育課堂講“誠信”，體育教師守“誠信”，在一定程度對學生的影響將是積極的、正向的，尤其對學生“誠信”教育的影響是不可低估的。但是，一旦課堂上教師的“誠信度”不高，或遇到不講“誠信”的學生視而不見，不能進行正確的引導，久而久之，學生就會在這樣的不講“誠信”的學習環境中喪失“誠信”意識和品質。當老師發現“誠信”問題較為明顯，需要引起重視的時候，再去對學生進行“誠信”教育，往往會有一定的難度，因為，有的學生已經對不守“誠信”有了較深的影響。因此，與其事后糾偏，倒不如教師一開始就率先垂范，給學生創造一個誠實守信的學習氛圍，潤物細無聲地使學生樹立“誠信”觀念，養成講“誠信”的好習慣。

因此，體育教學設計中的“誠信”設計不容忽視，體育教學實踐中教師的“誠信”行為影響更加深遠。在創設優質課堂的同時，重視“誠信”的影響至關重要。

（二）強化“誠信”觀念、提高“誠信”素養的可行性

1.強化“誠信”觀念可以從體育教學設計做起

體育教師要強化“誠信”觀念，有若干視角可以切入，但從教學設計環節做起，將能夠從思想上引起對樹立“誠信”觀念的重視，因為在設計過程中，事先能夠把握究竟哪個教學環節能夠體現出教師的“誠信”，哪些環節對學生的“誠信”教育時機最佳。假如任課教師在每次備課環節都能對“誠信”問題做出認真的考慮，在教學實踐中體現出的就應該是誠實守信的教學情節。但如何在教學設計環節做到對“誠信”的關注呢？

首先，在選擇教學內容的時候就要考慮內容的“適宜性”。體育課堂上所傳授的無論是體育知識，還是運動技能與鍛煉方法，都需要圍繞一個“適”字做文章。做到內容選擇依據清晰，由易到難層層遞進，教學環節達到教深、教透，學生在一節課上確實有所收獲，有所提高，最終衡量的是“學會了”，或者是“學懂了”，以及“會學了”。達不到理想教學效果的內容，需要反思其原因，是難度過大了，還是實用性太差了，或是距離學生的需要太遠了等。

其次，在考慮采用什么方法教的時候，依然需要重視方法的“有效性”。有效的體育課堂教學需要有效的方法做保障，而且，方法對施教內容究竟能否發揮作用，發揮多大作用，可以依據教學效果來衡量。方法越有效，教學的效果也就越明顯。有效的方法體現出的是一個“實”字，可有的課堂方法太過于多元，脫離了教學的實際，有時，盡管是不錯的方法，但并非都能適應于每一節課上使用。因此，在選擇確定方法的時候，充分考慮其有效性至關重要。

第三，在設置教學目標上，依然需要考慮“準確性”。有些任課教師在進行教學設計的時候，對目標的設置未引起高度的重視，往往會出現目標空泛、過大、過多等現象，而在具體落實目標環節，能夠落實的又很有限，結果是大部分的目標都未能如期實現。假如將目標設置放在“誠信”問題上來考慮的話，目標的不準確，便是“誠信度”不高的表現，因此，未來再設置體育教學目標時，需要重點考慮其準確性，從而提高便于達成的“誠信度”。

除此之外，在教學設計環節，還有很多地方能夠體現“誠信”，如教學比賽規則的執行應說一不二；教學語言的發出應講實話，講真話，說到做到；教學手段的創新應真切、有效，尤其要考慮能否真正解決重難點問題。否則，過于形式化的虛假創新手段，難以達到理想的教學效果，有時甚至適得其反，造成不良影響。因此，講“誠信”，強化“誠信”觀念，要及時抓住體育教學設計這一重要環節。

2.提高“誠信”素養可以從日常教學細節做起

“誠信”素養的形成是一個長期的過程，需要在日常教學活動中不斷滲透。常言說，身教重于言教。教師日常教學中重視“誠信”，體現“誠信”，對學生的積極影響也是不可低估的。

首先，日常教學中教師的各種語言是體現“誠信”與否的關鍵。一節課上，任課教師所發出的語言信息量很大，如筆者曾經對一節“軟式壘球擊球”課上教師的語言進行過統計，結果顯示，教師在課堂上發出的各種語言文字量達8000多字，其中包括講解的語言、指導的語言、激勵的語言、總結的語言等等。體育教學中的語言，無論是哪一種都需要嚴格控制，既要真實，又要守信。如表揚學生不失真，批評學生要誠懇，不諷刺挖苦，對學生的承諾要兌現等等。

其次，日常教學中教師的各種行為，體現“誠信”方面更不容忽視。在每一節體育課上，教師會有各種各樣的行為表現，如示范的行為、指導動作的行為、擺放器械的行為、參與活動的行為等等。這些行為都力求規范、準確、積極、有效。即便是在示范的過程中，老師有所失誤，也應非常誠懇地從自身找原因，告訴學生示范不成功的真正原因何在，而不怨天尤人，這樣的話，不但對學生的“誠信”教育不會產生不良影響，而且，還可以借此機會通過教師誠實的做法，去引導學生、感染學生，從而使學生在學習過程中樹立“不會就是不會，不懂就是不懂”的思想。學生能夠認識到自己的不足，方能找到努力的方向，從而認真學習、刻苦鍛煉。

四.結束語

體育課堂教學“誠信”尤為重要，無論是常態課還是觀摩課都要能夠得以充分體現，因為，“誠信”的缺失不但對教學，還對學生學習的積極性、有效性等產生不良的影響。因此，無論是體育教學設計還是體育課堂教學，教師樹立“誠信”觀念和提高“誠信”素養十分必要。