教有法，教無定法，而貴在得法

楊翠翠

在音樂教學中，教師、學生、教學內容和教學方法等要素構成了一個完整的教學系統，在這個系統中，教學方法處于十分突出的地位，發揮著顯著的作用。音樂欣賞課中的教學方法舉不勝舉，關鍵是運用得當。音樂欣賞課課堂教學教學方法談到教學方法，人們常說：“教育法而無定法。”但是，這種說法還不夠全面，還需要補充一句：“關鍵在于教學得法。”這種觀念，在音樂欣賞教學中也是一樣適用的。欣賞教學的方法很多，而且沒有什么固定的教學模式。那么，關鍵是使欣賞教學的方法得當。

一、觀摩法

觀摩法是指在課堂教學中，由教師或學生表演（演唱、演奏等），由其他同學來觀摩欣賞的教學形式。

觀摩法的欣賞對象是教師或學生表演的音樂作品。這些作品往往是學生即將要學的，或是學生已經學會的。觀摩欣賞的目的是：激發學習興趣、了解作品整體形象、檢查學習質量、樹立學習榜樣、進行審美評價等。很明顯，師生的表演不可能像專業演員那樣盡善盡美，甚至還會有明顯的缺陷。然而，由于師生長期地生活在一起，感情上十分接近。因而，這種表演使欣賞者感到愉快、自然、滿足、有樂趣、學有榜樣。對于表演者來說，他們的才干也易于得到承認。

觀摩法常在下列情況下使用：在學習新歌、新曲之前，由老師或擅長歌唱、演奏的學生表演，讓全班同學欣賞；當學會一首歌曲或樂曲之后，由個別學生或部分學生來表演，讓其他同學欣賞；在檢查作業時，由被檢查人表演，讓全班同學欣賞；在期末考試時，組織匯報音樂會，由同學們輪流表演，大家欣賞、評分。

在使用觀摩法時，教師的目的必須明確，事前務必要做好思想工作及組織工作，以期師生之間、同學之間能促進團結、增進感情，避免不愉快的事情發生。

二、熟悉主題法

主題是樂曲的核心，也是結構樂曲、發展樂曲的基礎。它在樂曲中具有鮮明的特征，也處于顯著的地位。因此，在欣賞音樂作品時，熟悉主題就成為理解音樂作品的重要條件。

熟悉主題是要求學生分別情況，在不同程度上掌握主題旋律。有的旋律只需要辯認；有的旋律則需要牢記；有的旋律不僅要牢記，還要能背唱下來。例如，《1812年序曲》表現戰斗的主題旋律只要能辨認得出來就可以了，而表現戰斗的另一旋律《馬賽曲》就需要牢記。又如，德沃扎克的《e小調第九（自新大陸）交響曲》第二樂章的主題就應該背唱下來。

熟悉主題的方法有：通過教師演唱、演奏；通過摘聽錄音；通過學生模唱、視唱、背唱等。在熟悉主題的時候，最好給學生提供樂譜。

三、律動法

律動法是學生在欣賞音樂時，用身體動作或節奏律動來感受、體驗音樂情緒的教學方法。這種方法有利于培養學生的內心節奏感、音樂感受力，也有利于培養學生的想象力及表現力。

使用律動法教學，教師要針對不同年齡的學生選用不同的表現方式。

小學中、低年級的學生，天真、幼稚，可以選用身體動作（包括邊聽音樂邊舞）來感受、體驗音樂的情緒。在這種活動中，他們毫不拘束、盡情地表現。其中，有些孩子的表現很富有想象力。然而，這類方式，對中學生來說就不適宜了。

中學生在逐步向成熟的方向發展，他們則喜歡帶有成年人的色彩。因此，選用節奏律動的方式來感受、體驗音樂情緒較為合適。例如，欣賞《拉德茨基進行曲》，學生可以在拍子上擊掌，可以在后半拍上擊掌，還可以隨著音樂力度的變化而變化力度地擊掌。又如，欣賞《瑤族舞曲》，學生可以用指揮手勢去感受、體驗樂曲的節拍、速度、力度、情緒等。

律動法很容易活躍課堂氣氛，使學生在愉快的情緒中享受音樂。但是，組織工作稍有紕漏，學生情緒控制不住，也會導致課堂秩序混亂的后果。

四、直觀法

直觀法常常與講述法結合起來使用。一般地說，直觀法有實物直觀、圖片直觀和觀摩直觀幾種情況。

實物直觀常常用樂器或演出用道具作教具。例如，欣賞琵琶獨奏曲，教師就用琵琶作為演示教具，以使學生認識琵琶的形狀、結構，懂得它的演奏方法、音色特點，進而在欣賞樂曲時感受、體驗它的藝術表現力。

圖片直觀常常用音樂家畫像、演出劇照、圖畫、圖表等作為演示教具。例如，欣賞《翻身的日子》，演示民族管弦樂隊的編制圖；欣賞《春江花月夜》，讓學生觀看《春江花月夜》寫意畫；欣賞《白毛女》選段，演示歌劇《白毛女》的演出劇照等。

觀摩直觀在課內欣賞中除了教師的示范（演唱、演奏、舞蹈、表演）之外，主要是觀看影片、錄相。例如，欣賞《黃河大合唱》，可以觀看紀錄片《黃河大合唱》或專業團體的演出錄相。欣賞《白毛女》，可觀看歌劇《白毛女》中《年關》一場的錄相……

在欣賞教學中使用直觀法時，務必注意引導學生細心觀察、認真思考。還要注意教具的視覺效果：做到教具的大小合適、顏色鮮明。

五、對比法

對比法是把欣賞對象中相同的或相近的音樂要素拿來作對比分析，以便取得最佳教學效果。例如，《祖國頌》的節拍變化、《森吉德瑪》的速度變化、《二泉映月》的力度變化、《卡門序曲》的音區變化、《軍隊進行曲》的調性變化、《瑤族舞曲》的音色變化……都可拿來作對比，使學生認識他們的表現作用，學會欣賞音樂作品的方法。

使用對比法進行教學，一定要選擇典型性的對比因素，對比的具體內容要相互映襯，具有鮮明的對比效果。

六、遷移表現法

遷移表現法是將學生在欣賞過程中產生的聯想與想象通過其他藝術表現形式（圖畫、詩歌、散文……）再現出來的一種教學方法。例如，欣賞《雨打芭蕉》《炊事班長與快樂的女戰士》，學生用圖畫把自己的感受、想象表現出來。欣賞圣-桑斯的《死之舞》，學生用詩歌、散文的方式表現自己的想象內容……這種教學方法對培養學生的形象思維能力、聯想想象能力欣賞鑒別能力以及創造性能力都很有益處。尤其對中學生來說更為適宜。但是，教學中務必不要喧賓奪主，忽視了欣賞音樂的工作，反將畫畫、寫作詩文當作主要任務去完成，那將是得不償失的。

總之，音樂欣賞課中的教學方法舉不勝舉，浩若煙海。這里提到的只不過是其中的少數。而真正在教學中使用，仍需廣大教師創造性的去發揮。