對小學數學教學過程中課堂提問策略的探究

孫素敏

提問是為了啟發，但提問不等于啟發，動不動就問，看似課堂氣氛很活躍，但效果并不一定好，這也就是目前很普遍的“滿堂問”現象。因此，在提問過程中要掌握一定的方法和策略。小學數學教學過程課堂提問一、問題的提出

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變的更聰明。”在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創造問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養能力的重要手段。教師提問的質量和水平往往是其觀念和素質的體現，也是影響教學效果和學生素質發展的關鍵因素。在教學實踐中發現，教師的提問存在著一定缺陷和不足。

教師在提問問題設計上，重視記憶型、檢查型、封閉型的問題，輕視思考型、開放型、鼓勵啟發型和創造型的問題，推理和創造性問題沒有。教師偏重于學生對知識點的掌握，強調知識的覆蓋面，記憶水平問題占55.6%。教師習慣采用一問一答，一問齊答式，并且教師只點舉手的學生回答，學生中存在的問題沒有很好的暴露出來。經常重復學生的回答，提問后停頓時間過短，不利于學生深入思考，特別是學習有困難的學生沒有思考的余地。

二、概念的界定及研究的意義

課堂提問是教師在課堂教學中有計劃地提出問題，引起學生思維、實現教學反饋的一種重要方法。它是課堂教學的一個重要組成部分，具有激發學生興趣，引起學生注意，反饋教學信息與檢驗教學效果等方面功能，也是啟發思維的主要方式。

美國教育家斯帝文經過長期的研究發現，一個教師在學校80%的時間都化在了向學生提出問題上。一個好的問題可以在師生之間創造良好的溝通氛圍，可以提高學生的成就感。

我國教育家葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點，教師“宜揣摩何處為學生所不宜領會，即于其處提出”。

三、課堂提問策略研究

1.要注意課堂提問的“精”與“準”

所謂課堂提問的“精”“準”是指教師設計的問題要精確、準確。實踐表明，要實現這一目標，教師必須緊扣教學目標和教學內容，多做提問設計的思考，并以此作為問題設計的依據，使設計的問題既簡明準確，又能突出重難點。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反復推敲。

（1）要把握問題的難易適中

教師在設計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果。記得在教學“長方形的周長”時，當時全班同學已經知道了長方形的計算方法，且課堂氣氛很活躍，這時我設計的一道應用題是給周長和長求寬，本意是讓課堂知識得到延伸，然而一下子課堂沉寂了，這時我才考慮此類問題應該在學生熟練掌握了周長意義和方法后再提出，此時學生還定位在剛才的順勢思維當中，顯得問題太難而影響學生的積極性。

（2）要注意提問語言的精確

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

（3）要注意提問的“數量”

實踐中我們經常發現部分教師的提問過于頻繁，盡管有的問題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入地思考和交流，效果當然不佳。我們學校在組織的一節聽課活動中，有一位年輕教師，可能也是習慣吧，一堂課下來，我注意數了一下，將近30多個提問，且大多是“好不好”“行嗎”之類的無效提問，弄得整個課堂顯得毫無重點，教學效果可想而知。因此，教學中避免問題過于直白、密集，提高提問的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

（4）把握問的時機

課堂提問的效果直接與提問的時機有關。在一節課的不同階段，學生思維的緊張程度是不同的，教師要善于抓住時機采用不同方式提問。例如，在課的開始，學生的思維由平靜趨向活潑狀態，這是可采用激發式提問，多提一些回憶的問題，有助于培養學生學習的積極性。當學生思維處于高度活躍狀態時，可采用探究式提問，有助于學生全面、深入理解教學內容，促進學生思維的深刻性和創造性。

（5）重視答問評價，鼓勵學生質疑

對學生的答問進行評價，有利于促進師生交流，形成良好的反饋，創設生動活潑的課堂氣氛。學生回答后急切想知道對錯，其余學生的心理狀態也一樣。因此，教師要及時準確地對答問進行評價。同時在評價中，鼓勵學生提出疑難問題，師生共同幫助解決。

2.處理好“預設問題”與“生成問題”之間的關系

在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發展都具有積極的作用。“預設問題”的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預設問題”會誘發“生成新問題”的出現，而這些新的“生成問題”會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料。針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應當首先不拘泥于課前的預設，應靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設。只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經驗的體現，也是教師教學機智的顯現。正確理解“預設問題”與“生成問題”的不同作用，恰當處理好兩者的關系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發引導學生做深入的思考和交流，實現課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發揮課堂提問的有效性。

課堂提問是教師上課常用的手段，好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能點燃學生思維的火花，調動學生的積極性。課堂提問這門教學藝術，需要我們教師不斷去探索、總結、創新。