英語閱讀課有效導入的設計

沈秋華

傳統的閱讀教學，注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿足于交際語言的熟練掌握，“語言結構”教學占主導地位，以理解文章意思、訓練語言運用能力為主。老師們在閱讀教學中往往關注“語言結構”多于“話題表達”。由此也導致閱讀導入環節的目標缺失與不妥。本文將結合PEP教材六年級的Lets read的導入教學，談談小學英語閱讀課的有效導入。

一、創設好語境導入，營造自由表達空間，強化學以致用效果

閱讀材料本身具有一定的語境，教師應當基于特定的話題，利用合適的語境，讓學生把教學內容與真實的生活體驗相結合，潛移默化地學習，提高學生在生活實際中的交際能力，比如閱讀一份菜譜，教師可以設計學生在飯店等待美國朋友的到來，所以要閱讀菜單并點好食物，讓學生思考會點哪些菜。這樣的語境設置，讓學生在真實生活情境中進行語言學習，多少能達到學以致用的效果。

案例一：My holiday導入設計

（選自PEP六年級下冊第四單元Part B Lets read）

T： I want to have a trip on my holiday. But I dont know where to go. Can you give me some advice？ Where did you go on your holiday？Why did you go there？How did you go there？

Ss talk about the topic in groups.

S1： I went to Beijing on my holiday. I went there by plane. I went to Gugong and Tiananmen. Its beautiful.

T： Hmm. That sounds good.

S2： I went to Shanghai on my holiday. I went there by train. I went to Dongfangmingzhu Ta. Its very tall.

T： Shanghai is near to Hangzhou. Good advice.

…

這一課時中的度假話題，與學生的生活經驗密切相關，學生有話可說。但如果讓學生談談他們的度假經歷，學生的輸出相對局限在去過哪里這一淺層回答，而這只是度假信息中的一小部分。而這里設計讓學生推薦他們曾經去過的值得去的地方給老師，那學生必須首先回憶自己的生活經歷，然后有條件地提取信息，選擇適合老師去的地方。這時，學生的回憶過程不是機械的，而是有任務驅動的，并且帶有一定的思維含量，必須結合老師的實際情況，推薦適合老師去的地方，不僅吸引了學生的主動參與，還給學生創設了自由、充分表達的時間和空間。

二、抓住核心詞導入，引導學生順藤摸瓜，提升閱讀效率

閱讀材料中不可避免地會出現一些新詞，但閱讀教學中的新詞教學并非等同于詞匯教學。把所有的新詞都在導入環節教學完，無疑剝奪了學生這對一閱讀策略的學習機會。新詞教學不能獨立于閱讀教學，即詞匯教學歸詞匯教學，閱讀教學歸閱讀教學，這樣脫離語境、兩者割裂的新詞教學容易造成讀者的思維斷層，影響閱讀效率。因此，新詞教學與閱讀材料本身的主題要密切相關，有機融合。

案例二：A fun day導入設計

（選自PEP六年級下冊第三單元Part B Lets read）

T shows a sentence “It was a fun day.”

T： Look at this sentence. And lets imagine， what did you do？

T： I read a funny book. It was a fun day for me.

Ss think about some minutes.

S1： I played computer games. It was a fun day.

S2： I went to a supermarket and bought many foods. It was a fun day.

…

T： You did a lot of funny things. Now look at these pictures. Is that funny？

（老師呈現兩幅圖，一幅是張鵬在讀繞口令，一幅是一條狗在湖里游泳）

T： Look at this picture. What did Zhang Peng read？ Lets have a look.

（老師出示幾句英語繞口令，讓學生自己讀一讀，談談感受）

T： Is it funny？

Ss： Yes. I read funny tongue twisters. It was funny. （教學funny tongue twisters這一詞組）

T： Look at another picture. Is it funny？What happened？

（老師指著第二幅圖，一條狗在湖里游泳，讓學生觀察圖片，說說發生了什么事。接著，老師就順著問題讓學生打開書本讀一讀，進入閱讀文本的學習）

本篇閱讀最大的精彩之處在于其有趣的故事情節。而第一段的read funny tongue twisters是新詞組，發音較難，聯系上下文閱讀猜測單詞意思也較難。因此，教師在設計時便將tongue twisters和故事情節有機融合，圍繞fun一詞展開導入。首先對It was a fun day.展開想象，以激活學生的背景知識，順勢出示Zhang Peng在讀繞口令的有趣圖片，融入本課的新詞教學funny tongue twisters，接下來的文本內容預測及提問等都圍繞fun這一關鍵詞進行教學導入，引導學生順藤摸瓜，自然而然地進入學習主題，閱讀效率自然會有所提高。

三、設置沖突點導入，強化自主參與意識，激活學生思維和興趣

對于學生而言，僅僅提供一些有趣的圖片等直觀信息只能維持短暫的表面興趣，很難激發學生進一步閱讀的深層愿望。因此，利用學生的認知失調，在學生的已有經驗基礎上設計各種新的矛盾，并且要求學生完成任務，解決矛盾，以此喚醒舊知識，引發新思考，能有效激活學生的思維和學習興趣。

案例三：About the traffic導入設計

（選自PEP六年級上冊第一單元 Part B Lets read）

教師讓學生了解了The traffic lights are the same in every country.這一信息后，出示了兩幅不同的圖片，讓學生觀察并回答問題。

T： Look at this picture. Is he in China？ （出示一位外國人開著車的圖片，司機駕駛座位于汽車右側）

Ss： No.

T： Now look at this picture. Is he in China？ （出示一位中國人開著車的圖片，司機駕駛座也位于汽車右側）

Ss： Yes. / No. （有些學生回答Yes，也有學生回答No）

T： Now look at these two pictures. （第一幅為非機動車道在機動車道左邊，第二幅為非機動車道在機動車道右邊）

T： Is it in China？（老師指著第一幅圖問）

Ss： No.

T： Is it in China？（老師指著第二幅圖問）

Ss： Yes.

T： So you see， there are some differences between these countries. What are the differences？ Read the text for several times and find them out.

教師有意識地利用國籍的不同和駕駛座位的不同選擇圖片，讓學生意識到并不是中國人就一定會在中國開車，從而打破學生的思維定式，進一步觀察到駕駛員的不同位置。接下來，老師繼續呈現了非機動車道在機動車道左邊和非機動車道在機動車道右邊的圖片。老師問了同樣的問題，即“Is it in China？”讓學生再一次直觀地感受不同國家的道路設置情況。兩次直觀的圖片刺激與學生原有的知識背景相沖突，造成了學生的認知失調，從學生的表情與參與度來看，這樣的信息矛盾已然激起了學生的閱讀欲望，很好地達到了導入的效果。

由上可見，小組交流并不只是閱讀過程教學的專利，它同樣可以很好地應用于閱讀課導入環節。通過與學生一起聊一聊交筆友這一話題，鼓勵學生小組交流，組內自由討論，并采用了教師示范——學生交流——個別學生匯報的形式，擴大了學生參與面，讓全體學生參與到向新筆友作自我介紹這一任務中來。將話語的主動權留給了學生，還給學生預留了增加個性化表達的空間，有效地加大了導入環節的時效性，達到了理想的效果。

總而言之，閱讀課導入設計是營造教學氛圍的“催化劑”，是引導學生進一步學習的鋪墊。只要教師設計精妙導語，精心組織活動，一堂緊張而有趣的師生互動課堂便能順利地拉開序幕，優化課堂中的師生互動頻率及互動的深度。基于有效的導入，學生的課堂話語權得到了充分的釋放空間，學生的話題表達能力有了一定程度的提升。因此，有效的、高效的閱讀課導入設計能使教學充滿靈性，更好地為閱讀服務，為學生的能力發展服務，促進心智發展，提高綜合人文素養。

（杭州市莫干山路小學教育集團）