細微處尋找變化，變化中理解標準

潘小艷

隨著《音樂課程標準（2011年版）》的頒布，我們在一年級中率先使用了新版的教科書。將2011年版教科書與2001年版實驗教科書進行對比和分析，有助于進一步理解新課標，從而更好地實施教學。本文試就人教版一年級上冊新舊教科書作比較與分析。

一、小目錄中覓變化

翻開新舊兩本教科書的目錄，我們可以清楚地看見：實驗教科書共有10課，每課分“聆聽”“ 表演”“編創與活動”三大塊。新教科書共有8課，每課分“聆聽”“演唱”“知識與技能”“編創與活動”四大塊。這里有三個改變：

第一個是教科書內容的減少。經過十年的課程實踐，我們明顯感覺到，對于一年級學生來說，實驗教科書的容量偏大，以致我們每個學期都剩下好多內容沒有完成，雖然也可以有選擇性地進行教學，可以重組適合自己的教材，但沒有具體的方向指導，教師對教材的選擇和重組就會太過于自由，從而失去教學目標。新教科書適當地刪減了部分實驗教科書的內容，給教師指明了選擇教科書的方向，讓教師的教學目標更清晰。

第二個是“表演”變成“演唱”。在課程實驗初期，我們都十分注重“以興趣愛好為動力”“培養學生的創造力”等理念，于是，我們很注重表演，想用“演”來提高學生的學習興趣和培養學生的創造力，在歌曲還沒有學唱好的時候就讓學生來表演，甚至創編動作，讓課堂氣氛熱鬧起來，從而淡化了“唱”的技能和要求，而新教科書中“演唱”的表述就是讓我們音樂教師要更多地關注“唱”的技能和要求，先把歌曲的唱學會，而且要唱好，唱得有感情，在唱好的基礎上再進行表演，所以，“表演”變成“演唱”是給我們指明了學習歌曲的重點和方向，讓我們正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗的關系。

第三個變化很明顯，那就是在目錄的每一課里都多了“知識與技能”一項。實驗教科書雖然也有知識與技能，但在書本中沒有明顯的標記，整本教科書中，音樂知識要點都包含在歌曲和聆聽曲目中，要教師自己去整理出來，是比較隱性的。而新教科書的知識技能是顯性的，不僅在每一課中標明“知識與技能”， 而且在每課的“知識與技能”后面還清楚地標明這課要掌握的知識與技能是什么。它有一條清晰可見的線，讓教師知道先學什么知識后學什么技能，并且有具體的目標。這一明顯的變化，讓一線教師重塑了“知識與技能”信念，更完善了音樂審美教育。

另外，新教科書目錄的排列是卡片式的，看上去很有新意，再細心一看，每課的阿拉伯數字都用與之相似形狀的樂器來表示，很有音樂特色和美感，這細微的變化，著實讓心細的我為之感動，感動于教科書編寫者對于新版《音樂課程標準》認識之到位，落實之細致。

二、小圖標中覓變化

翻開實驗教科書和新教科書的第四頁，雖然都是在同一頁面而且是同一內容，但仔細一看，圖片和文字的表述上卻有了很大的改變。

首先，在課題的標注上，實驗教科書沒有具體的文字說明，而新教科書上，醒目地標著八個大字“認識圖標 記住圖標”， 使學生看了一目了然。這八個字給我們指明了學習的具體內容和目標：不但要認識圖標，而且還要記住圖標，以運用于今后的音樂學習中。

其次，在圖標的分類上，實驗教科書有“唱唱、跳跳、奏奏、想想、聽聽、認認、玩玩”七類，而新教科書分成“演唱、聆聽、演奏、知識與技能、提示、編創與活動”六類，雖然比實驗教科書少了一類，但從文字的表述上看，卻更符合新課程標準的性質：“演唱”比“唱唱”的標準提高了，“唱唱”就一動作而已，把歌曲學會再唱出來就可以，“演唱”就帶有感情的色彩，因為只有在理解歌曲的內容和掌握一定的唱歌技巧的基礎上，才能把學會的歌曲有感情地表演出來，所以“演唱”的表述更關注了學生唱歌技能的要求和情感的體驗， “演奏”和“奏奏”的表述與此道理相同，都更具有審美性；“聆聽”和“聽聽”的意義也大不一樣，“聆聽”是集中精力認真聽，指虔誠地聽，帶著對音樂作品的尊敬和理解，具有人文性，而“聽聽”顯得沒有要求，缺少目標，缺少審美和實踐；“認認”與“知識與技能”雖然意思都是學習音樂知識，但“認認”的表述只注重知識，只要認識、領會就行，而“知識與技能”的表述增強了音樂學習的實踐性，因為技能的掌握一定是在不斷的實踐活動中形成的；“跳跳、玩玩”與“編創與活動”相比，“編創與活動”更具創造性，更關注對學生學習能力的培養，它意在告訴我們教師要在活動中培養學生的創造意識和學習能力。

最后，在圖標的圖形變化看，新教科書比實驗教材更具有人文性和審美性，實驗教科書的圖標單一：“唱唱”是用一個話筒表示，“跳跳”是一只沒有舞蹈姿態的孔雀，“聽聽”就用一個耳機表示等等，而新教科書“聆聽”是機靈的小猴子戴著耳機聽得笑瞇瞇的神態，“演唱”是愛唱歌的小青蛙拿著話筒張大嘴巴在投入地唱歌，“演奏”是一只可愛的小熊在興致勃勃地拉著手風琴，“知識與技能”是山羊公公拿著書本戴著眼鏡低著頭，認真地在學知識，“提示”是一只鸚鵡一手叉腰，張著嘴巴，好像在不停地提醒我們要注意的地方，而“編創與活動”是一只靈活、聰明的海豚在頂球，說明是在快樂的活動中學習、思考、創編。小動物賦予這些圖標以豐富多樣的情感，這正說明了音樂課程標準中所說的要注重學生的情感體驗的理念，這些圖標色彩鮮艷、生動活潑，給學生以直觀的視覺感受，比實驗教科書的圖標更具有人文性和審美性，看到這些圖標，學生就知道要像這些小動物一樣帶著愉快的心情去學習音樂了。

三、小提示中覓變化

翻看新的課本，好多地方都有一只身穿綠衣服的鸚鵡用親切的語調在告訴我們在學習音樂時要注意的地方。如，在學習歌唱姿勢時，說：“站要直，坐要正，歌唱要自然！”在學唱歌曲時，說：“自然放松地唱噢！”“要微笑著唱噢！”“坐正啦，嘴巴要放松噢！”在學習音的強弱時，說：“注意體會聲音的強弱噢！”等等。這些親切的話語都是新教科書特有的，它不僅給人以親切的感覺，還時刻提醒我們在學習各種音樂知識和技能或者開展音樂活動時要注意的地方，讓我們更好地學習音樂。我們就像多了一個陪伴我們一起學習音樂的老師一樣，感覺很溫馨?！胞W鵡學舌”就是一遍一遍不停重復著相同的話，這也象征著它在不斷提醒我們要注意提示，要不斷地去實踐，在實踐活動中掌握知識和技能，在實踐活動中體驗、感受音樂的美。

再看“編創與活動”部分的變化，在實驗教科書中，仔細翻看“小電腦”圖標的旁邊幾乎沒有文字提示說明，有時候只有簡單的圖形或者“？”，如何編創與活動，全憑教師的想象和設計，雖然給教師提供了自由想象和設計的空間，但缺乏具體的目標與指導，使編創活動流于表面形式，沒有實效性。新教科書里，“海豚頂球”圖標的旁邊都有具體的文字提示和要求，這些提示指導我們編創活動的具體內容、形式和目標，讓教師在設計活動時做到心里有數，從而更好地讓學生在有效的編創與活動中體驗和感受音樂的美和快樂。

四、小活頁中覓變化

比較人音版一年級上冊實驗教科書和新教科書的最大不同，要數新教科書最后學生用的“活頁習題”了。新教科書8課內容，除了第一課，其余7課和游戲宮都專門設計了習題。它給我眼前一亮的感覺，讓我馬上想到《音樂課程標準（2011年版）》在前言部分課程性質里描述的一大性質：實踐性；同時想到課程基本理念的第2條：“強調音樂實踐活動，鼓勵音樂創造?！边€想到在課程設計思路里的“設計豐富的音樂實踐活動，引導學生主動參與”和“正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關系”?；铐摰脑O計與實施把以上的標準都一一呈現。

首先，活頁里包含了本冊教科書大部分的音樂知識，如節奏、音的強弱、打擊樂器的認識等等。說明了音樂知識在音樂學習中的重要性，也說明音樂知識的學習要從小滲透。在課程改革初期，我們總是說，要淡化知識與技能，但經過反復的實踐，我們發現，音樂的審美、實踐必須是在學生掌握一定的音樂知識與技能的基礎上才能進行的，沒有它，音樂審美體驗將無從談起。其次，活頁習題里的“節奏傳遞”“編一編”“聽音樂畫線條”等等，都體現了“強調音樂實踐活動，鼓勵音樂創造”的理念，讓學生在傳遞節奏等活動中學會簡單的創造。再次，“唱一唱，畫一畫”“讀兒歌，寫節奏”“描一描，拍一拍”“編一編，念一念”等等，都再一次強調了音樂課程的實踐性。從習題中我們可以看出：習題的設計并不像語文、數學學科一樣單用“筆”就可以完成，而是要讓學生通過手、口、腦的運用，在實踐活動中激發學習音樂的積極性，培養學習音樂的興趣，在活動中掌握這些音樂知識與技能。

比較實驗教科書，新教科書還有很多細微的變化，如：在有些頁面的上方，用五線譜譜寫了與本課歌曲相同的一個樂句，滲透了五線譜的簡單知識；最后的《歡樂谷》讓教師有選擇地進行歌曲教學，同時還設計了《我的音樂表現》，讓學生對自己的音樂學習進行評價等等。在這些細微的變化里，處處閃現著“新課標”的身影，提醒一線音樂教師在課改的道路上一路前行。

（浙江省縉云縣紫薇小學 321400）