作文教學，功夫在作文教學之外

謝華梅

【摘要】相對于中學階段，小學階段作文教學帶有一定的啟蒙性質，對學生寫作能力的形成有著更為深遠的影響。而當前小學的作文教學卻面臨著一些困境，學生怕寫作文而教師卻無能為力。本文跳出作文教學的視角，從作文與閱讀、作文與電視等關系出發，依據小學生獨特的心理特征，探尋出一些創新作文教學形式，拓寬作文教學課堂的方法與途徑以期走出小學作文教學的困境。

【關鍵詞】小學作文；教學困境；拓寬創新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

怕寫作文是存在于中小學生中的普遍現象。從教學層面上看，作文教學形式的單一是導致這一現象的重要原因。要走出這一作文教學的困境，應創新作文教學形式，拓寬作文教學課堂，牢記“功夫在詩外”的道理，讓學生在掌握一定的寫作知識的同時，更要懂得觀察體驗生活的重要意義和掌握收集作文素材的方法，使他們“如鯁在喉，不吐不快”。這樣，學生寫作時便水到渠成，正如葉圣陶先生說的“學生本來不想寫什么文章，可經老師一提醒，便覺得大有可寫了”。針對小學生的教學實際及其獨特的心理特征，筆者認為可著重從以下三個方面入手。

一、課文，作文知識的殿堂

閱讀與寫作是緊密相關的，閱讀教學應該是作文教學的重要組成部分。我們在處理課文時，不能只滿足于指導學生讀懂課文，還應該引導學生學習領悟課文中所蘊含的作文知識并加以積累。

（一）從課文中領悟觀察方法

在小學課文中，大多是一些寫人記事、寫景狀物的文章，而不同類型的文章，作者在寫作時的觀察點也不一樣。寫人的文章，作者常側重于抓住反映人物特點的某件事來寫，如《詹天佑》一文，文中就抓住了詹天佑在怎樣的情況下接受修建京張鐵路及在修路過程中勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路這幾件具體事來說明詹天佑是個杰出的愛國工程師。寫景的文章，作者就側重于抓住突出景物特點的事物進行觀察，然后抓住事物特點進行描寫，如《桂林山水》一文，作者就抓住桂林山和水的特點來突出桂林獨具特色的美。狀物的文章有寫動物，寫植物的，寫動物的文章，作者一般都是抓住動物的外形與生活習性即吃食、睡覺、活動等特點進行描寫，如《翠鳥》一文，作者就是抓住翠鳥的外形、飛行及捕魚這一特點寫出了翠鳥的美麗與靈活；而寫植物的文章，作者一般都會抓住植物的外形特點即莖、葉、花、果等來進行描寫，如《我愛故鄉的楊梅》一文，作者就抓住楊梅樹，楊梅果的形狀、顏色、味道來寫。對于這些課文，教學時就不能簡單地處理成某個人、某件事、某樣景、某件物的介紹，而應著重引導學生領悟作者觀察周圍的人、事、景、物的方法。

（二）從課文中領悟寫作順序

在小學階段，所出現的寫人、記事、寫景、狀物的文章，都很注意文章的順序。寫人的文章，大多是按事情發展的順序或抓住事物的幾個方面寫。如《誠實的孩子》一文，就是按事情發展的順序寫，作者先介紹事情發生的原因，列寧去姑媽家時，不小心打碎花瓶；然后介紹經過，姑媽發現后問是誰打碎時，誰也不承認；最后寫結果，列寧給姑媽寫了封信，承認自己打碎花瓶一事。《一夜的工作》就是從生活儉樸、工作勞苦兩方面寫周總理。記事的文章，一般是按事情發展的順序，如《飛奪瀘定橋》。寫景的文章，有的按時間的先后順序寫，如《三峽之秋》；有的按地點的轉換順序寫，如《記金華的雙龍洞》；有的抓住事物特點的幾個方面寫，如《桂林山水》、《林海》。狀物的文章，一般抓住事物的幾個方面，如《翠鳥》、《鯨》等。這些寫作順序，我們都應在指導學生讀課文時，引導學生從中領悟。

（三）從課文中領悟表達方法

恰當地選用表達方法會使文章增色不少。如何表達，也可從課文中領悟。如《桂林山水》一文，作者在描寫山水的特點時，就抓住山水的特點，運用了對比、排比、比喻的方法突出桂林山水別具一格的美，表達得如此生動、精妙。教學時，如果用文中描寫漓江水的句段與“漓江的水很靜；漓江的水很綠；漓江的水很清”作比較，學生不就能領悟到表達的技巧嗎？有的文章運用先概括描述后具體描寫的方法，如《索溪峪的野》；還有的文章用直接抒情與間接抒情相結合的表達方法，如《鳥的天堂》等。這些表達方法，我們都要引導學生走進課文，從中感悟并加以運用。

二、電視，作文生動的課堂

小學生的心理特征主要表現為認知的整體性、想象的直觀性和思維的具體形象性。所以小學生作文教學也應適應這種心理特征，注重發展學生的形象思維，通過直觀聲像，不斷豐富學生的表象。電視是集聲音、圖像為一體的媒體，通過圖像，把人物的動作、神態表現出來；通過聲音，把人物的語言表現出來。而大多數小學生都喜歡看電視，根據小學生的心理特點與興趣愛好，電視無疑是學生習作生動的課堂。為此，在作文教學中，便要充分發揮電視的作用，有計劃地培養學生的說話能力，觀察能力及書面表達能力。

（一）借助電視，培養學生的說話能力

說是寫的基礎，學生能說了，寫起來也就容易多了。對于剛入學不久的低年級的小學生，除了通過讓他們把課文中的故事講給父母或別人聽來培養他們的說話能力外，還有一條途徑便是看電視。電視中的動畫片是一、二年級的孩子最愛看的，動畫片中生動的情節能很快地集中孩子的注意力，讓孩子牢記心中。這時，老師攜同家長有意識地訓練孩子，在家里，讓孩子把故事講給父母聽；在學校，老師有計劃地安排一節課，讓孩子把自己最喜歡的故事講給老師、同學聽。這樣，學生不但不會有負擔，而且給了他一個表現的機會，無形之中培養了學生的說話能力，語言得到了發展。

（二）借助電視，培養學生的觀察能力

寫作是對生活的反映。要反映生活，就必須學會觀察。所以，觀察能力的培養在寫作中顯得尤為重要。電視能把人物的神態、動作、語言生動地表現出來。如果老師能很好地利用電視這一媒體指導學生觀察，那就形象、直觀多了，這樣有利于學生領悟觀察方法。我在教三年級語文時曾經叫同學寫過一篇作文——《有趣的活動——貼鼻子》。我先組織學生做“貼鼻子”的游戲，然后叫學生寫，可是，學生寫出來的作文卻很空洞，不具體。歸結于一個原因就是不會觀察。于是，我又重做“貼鼻子”游戲，并錄下來，然后讓全班同學看。在學生看之前，指導學生觀察：貼鼻子的人怎么走，怎么貼，下面的同學反應怎樣；輪到自己時，你的心情怎樣，想了些什么？最后再讓學生寫。結果，同學們就能抓住人物的動作、神態、語言、心里活動來寫，把貼鼻子游戲的趣味性表達出來了。后來，我便有意識地布置學生看電視，然后把電視內容寫下來，尤其強調：把反映人物神態、動作、語言的細節寫下來。經過這樣的訓練，學生的習作漸漸地豐滿、具體了。

（三）借助電視，培養學生的書面表達能力

學生學會了觀察，還應進一步地培養學生的書面表達能力。而電視中的故事具有條理性，連貫性，這就可以讓學生用自己的語言把電視中的故事敘述下來。我女兒讀三年級時，我們坐在電視旁看了一段“海獅的表演”，看了一會兒，我就對她說：“你看，海獅的表演多精彩！你看時注意海獅表演了哪些節目，怎樣表演的，注意它的動作、神態。”看完后，我又問她：“你能把剛才海獅的表演寫下來嗎？”她爽快地答應了我，并在40分鐘內寫好了《海獅的表演》。她一氣呵成，不用總問我怎么寫了，還寫得生動有趣呢！

三、模仿，作文體驗的課堂

模仿是人類不可缺少的學習方法，是兒童的天性。年齡越小，越需要依賴模仿來學習新的知識與技能，如低年級學生造句要從模仿相同結構、相同語氣的句子開始，說話要從模仿老師的示范開始……在當今的教學中，我們常常強調創新，創新固然好，可連最起碼的基礎都沒有，創新從何談起？所以筆者認為，小學生作文應從模仿開始，模仿是學生作文體驗的課堂，從模仿中體驗作文的表達方法，從模仿中體驗作文的布局謀篇。如學完《桂林山水》一文后，我也讓學生模仿課文的方法寫我們家鄉的國家級自然風景區——三百山。語感較好、領悟能力強的學生就知道模仿，他們抓住三百山的樹、瀑布、小動物來寫，還能用上比喻、排比等修辭方法，文章條理清楚，語言生動，重點突出，寫得非常棒！雖然還有同學寫得不夠好，但只要充分地處理好課文，利用好課文，讓每一篇課文都成為很好的習作例文。讓學生從模仿到創新，相信學生的作文會越寫越好！

生活處處都是寫作學習的課堂。我們老師要做個有心人，也要引導孩子做個有心人，熱愛生活，觀察生活，讓孩子們知道學習的課堂不僅僅是“教室”。這樣，我們就能走出作文教學的困境。

（編輯：龍賢東）