如何在小學閱讀教學中適時引入互文

朱曉燕

【摘要】實踐證明，閱讀教學中適時地引入互文不僅有助于文本的解讀，還大大豐富了學生的認知水平。

【關鍵詞】引入；互文；關鍵處；矛盾處；主題處

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生說：“語文教本好比一個鎖鑰，用這個鎖鑰可以開發無限的庫藏。”這就是語文閱讀教學中的互文理念。互文教學就是把課文置于眾多的相關性文本群中，在不同文本的相互映照下，顯露出課文隱秘的意義。學生也只有把課文與不同文本語境關聯起來，其隱含的意味才能不斷發掘出來。那么，如何在小學語文閱讀教學中適時引入互文呢？我將從以下幾個方面去闡述。

一、引在文章關鍵處

文章關鍵處是指一篇文章中最至關緊要的地方，它對文章的主題思想、情感變化、詞句理解等起決定作用。在一篇文章中，我們總可以尋找到一些關鍵的詞語、句子、段落，它們或揭示文章主題，或抒發作者的情感，或提示文章的思路。如《魚游到了紙上》這篇課文的學習重難點是理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。怎樣讓學生深刻理解這一因果關系呢？老師要善于抓住文章的關鍵處：三處寫“魚游到了紙上”和一處寫“魚先游到心里”，學生在書中圈畫句子非常容易，但要說出二者的關系，卻有一定的難度。老師適時地以提問的方式啟發學生：“我們還記得以前學過的胸有成竹的故事嗎？問題一拋出，孩子們就會借著這個話題，講述故事內容和自己的感悟。我問：“文與可為什么能把竹子畫得栩栩如生？同學們暢所欲言：因為文與可長期仔細地觀察竹子，即使在狂風暴雨的天氣里，也要上山觀察竹子，他把竹子各種不同的形態深深地記在了心里，因為心中有竹，所以才把竹畫得這么生動形象。我適時點撥：同樣的道理，因為青年心中有魚，所以才把魚畫得這樣形象逼真，他是“胸有成魚”啊！通過這樣的互文輔助，學生很容易地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”是因果關系，因為“魚游到了心里”，所以“魚游到了紙上”。

二、引在文章矛盾處

文章矛盾處是指文章中相互抵觸、互不相容的地方，它往往推動情節的發展。如在學習豐子愷先生的《白鵝》這一課時，作者運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。文中多處寫道：“好一個高傲的動物”，“真是架子十足”，“鵝老爺……”當學生提出：通過課文中的詞語“高傲”、“架子十足”、“鵝老爺”等詞語可以看出作者明明是在諷刺那只白鵝，可為什么讓我們感受到的卻是作者對白鵝無限的喜愛呢？這不是很矛盾嗎？此時，老師向學生出示一篇葉·諾夫的《白公鵝》進行對比閱讀。《白公鵝》是這樣寫的：“它板正的姿勢啦，步態啊，和別的白公鵝攀談的腔調啦，全是海軍上將的派頭。” “如果趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了……因為它自認為是這條河的主宰。”表面看上去，作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。通過這篇文章的輔助理解，學生就不難理解了，而且對反語的寫法有了很深刻的認識。

三、引在認識分歧處

分歧，指意愿和想法不一致，有差別，產生了爭執。閱讀教學中，在學生認識分歧處引入恰當的互文文本，能幫助學生辨別是非曲直，讓學生的理解趨于一致，起到事半功倍之成效。

如《兩小兒辯日》是一篇寓言故事，文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，從“孔子不能決也”可以看出就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。教師拋出問題：到底太陽是早上離人近還是中午離人近呢？請學生自己查找資料、交流資料。從資料中得知：早上是因為大氣層散射的關系，使太陽看起來大一點，但是由于穿過的大氣層距離比較遠，造成光照小，亮度低。比較明顯的，日出時太陽看起來就不是圓的，因為各個方向上的散射程度不同，中午時太陽仰角大，通過的大氣厚度小，散射小，看起來就比較小。通過科學的論證，最后達成共識：日出時和中午時，太陽距離地球一樣遠。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。

四、引在學生憤悱處

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”老師不要輕易地把答案告訴學生，也不要過多地替學生思考，更不要給學生灌輸標準答案，當學生糾結時老師即可引入相關互文進行啟發解讀。

如學習《橋》這篇文章時，學生提出疑問：課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，是一篇寫人的文章，為何要以《橋》為題呢？這時教師可首先向學生詮釋老支書面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。那么，我們還學過哪些歌頌共產黨員大公無私、先人后己的優秀事跡呢？學生自然會想到《金色的魚鉤》，這篇課文敘述長征途中一位炊事班長接受黨組織交給的任務，盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，而不惜犧牲自己的故事，表現了紅軍戰士忠于革命、舍己為人的崇高品質。文章最后一段寫道：擦干了眼淚，我把老班長留下的魚鉤小心地包起來，放在貼身的衣兜里。我想，等革命勝利以后，一定要把它送到革命烈士紀念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它。在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！這一段話，揭示了課文的主題。通過這篇文章的引進，讓學生充分理解了作者選用“橋”作題目的用意之深。

五、引在主題升華處

在主題升華處引進相關互文，不僅有利于對課文的解讀，還有利于讓學生掌握寫作方法，培養學生的寫作能力。

如酈道元在《三峽》這篇文章的結尾寫道：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”這是引用漁人的歌詞來反映三峽人民的悲慘生活，流露出作者悲哀、凄涼的感受和心中對苦難的三峽人民的同情之心，結構上照應了開頭。另外也寫出了三峽山高水長的特點，襯托三峽秋天的凄涼景象，升華了主題。教師在總結寫法時，自然引進類似的文章：《桂林山水》在開頭引進詩句“桂林山水甲天下”，《青山處處埋忠骨》在中間引用“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

以上便是我在小學閱讀教學中適時引進互文的一點個人見解。實踐證明，閱讀教學中適時地引入互文不僅有助于文本的解讀，還大大豐富了學生的認知水平。

（編輯：龍賢東）