論幼兒園大班科學活動的有效準備

甄慧

【摘 要】幼兒園科學活動是學校正規生物、化學活動的奠基階段，經過多年的研究與實踐，發現幼兒園大班的科學活動準備存在明顯不足，只有在知識經驗、物質雙重準備下方能取得一定成效。教師必須充分意識教學準備對于幼兒園科學活動實施的重要性，從娃娃抓起，方能提高全民族的教育水平。

【關鍵詞】幼兒園 大班 科學活動

Abstract： The infant's scientific activates are the foundation of higher school's biology and chemistry experiments. On the basis of years' researches and practice， the author find that the insufficiency of the preparation of those activities. Teachers can obtain certain result only on the fully preparation of background knowledge and materials. What's more， teachers must be fully aware the importance of the teaching preparation. The society can't enter Hi-Tech era or get sustainable development， but all these should it begin from infant to take.

Key words： kindergarten the top class in a kindergarten scientific activities

前 言

隨著時代的發展，越來越多的人開始關注學齡前教育，優化幼兒在園的：一日生活已成為萬眾矚目的話題。國內外有許多幼教專家在保教結合、活動游戲化、常規教學、減少生活過度環節中的等待現象等方面進行了專門的研究與探討，可作為一線的教師，在長期的教學過程中深刻體會到優化幼兒園教學活動的有效準備對于孩子、老師的成長是多么的重要！由于以往走了一些彎路，對此十分看重，并將其作為每日中心工作開展。

一、當前學前教育科學活動存在現象

靜觀現在，許多幼兒園存在科學活動教學枯燥、乏味的現象，更出現小學化傾向。我們沒有一套完美的課程指導，沒有名師的指點，忽略孩子的心理發展與年齡特點。常出現教師準備不到位、無法吸引孩子的學習興趣，久而久之，我們的孩子對周圍現象、環境不敏感，對科學活動不感興趣了。而家長也不了解我們的課程，不知道幼兒園科學活動對孩子身心發展的重要性，根本不參與幼兒園教育活動，覺得這都是老師該完成的任務，殊不知教育合作的重要性；即便有，也是隨便應付一下，根本不關注知識的準確性與科學性。長此以往，班上的孩子容易騷動，一遇到科學活動不是情緒高漲得難以控制，就是冷場，無人參與，使得老師的教學活動難以繼續。這樣的場景令人深思，通過多年的努力，在《幼兒園新綱要》《多元智能理論》《學前心理學》的指引下，發現教學準備對于一日活動優化非常重要。

孩子的認知活動是對已有經驗的提升與總結，在教學活動前教學充分的課前準備對于他們來說顯得十分必要；教學準備活動的優化不僅能促進教師自身教學能力的提高，同時，幼兒學習能力的發展及家園溝通的有效性。

二、案例重現

同樣是大班科學活動《認識水稻》，不同教師的不同課前準備，取得了不同的教學效果，其結果令人反思。新教師直接從網上拉下水稻圖片，發到教室和孩子邊看邊說。殊不知，現在的孩子對水稻的認知是多么粗淺，甚至有人都沒有見過水稻，不知其功用。另一位有經驗的老師要求孩子課前帶一些關于水稻的圖片或是真實的水稻來園，為了便于孩子觀察完整的植株，自己也事先為每組準備一株完整的水稻，包括根、莖、葉和果實，并根據活動的側重點，在果實部分做了重點準備。由于城市離農村較遠，她特地提前聯系家里種水稻的家長，向他們說明情況后經允許去當地采摘，并拍攝一些相關的視頻資料；請正在收割的農民介紹一下水稻，表演一下水稻的收割及打米的過程。做到這一步，外人看來已很不錯，可這樣的準備仍然不夠，因為水稻離孩子的生活經驗較遠。經過反復思量，還要讓孩子課前回家了解關于水稻的知識才是關鍵，并聯系每位家長配合幼兒完成任務的方法、說明目的。

活動一開始，前者的孩子由于沒有已有經驗的支撐，課堂氣氛顯得十分僵硬，孩子只是依樣畫葫蘆，根據圖片觀察到的內容，照搬老師提供的知識經驗，10分鐘后大部分孩子失去了興趣。而后者，為了了解孩子現有的知識水平，老師利用5分鐘的時間讓他們進行經驗交流，誰知大家滔滔不絕，甚至還有人說出了水稻的種植方法及種植條件。見狀老師趕忙問孩子是怎么知道的。只見孩子大聲說：“媽媽和我一起在電腦上、書上查的，電視的科技頻道也有介紹。”說著有好多孩子應和著。在觀察水稻植株時，又有人邊剝著稻谷邊說著：“看！我說吧，水稻產的就是我們吃的大米。”聽著孩子們的對話，老師趕緊把水稻收割和打米時的視頻播放給大家看。

“我還知道很早以前的人是用鐮刀收割的，現在的人聰明了才用機器收割的，這樣既快又省力。”聽著孩子的回答，令在場的所有人為之驚訝，沒想到讓孩子回家自由豐富知識，他們收集到的信息是那么寬泛！由于所有人都想把自己知道的知識告訴大家，上課時聽得可仔細了，生怕自己的答案被別人說去。這天，沒有了吵鬧聲、喧嘩聲，只有濃烈的討論聲與驚嘆聲，就連平時坐不住的孩子都能積極參與、不再搗亂了。

30分鐘的認識活動顯得時間那么短暫，真想時間停留在這一刻，讓每個人都能盡情地發揮。活動結束后，孩子們還是戀戀不舍地圍著水稻的圖片談論著。沒想到課前充分的準備，讓吸引孩子的注意力變得那么簡單；她讓大家覺得成功的演繹一堂課變得那么簡單；讓大家如此享受這次活動。

三、對策措施

回顧這次教學活動，發現教學活動的準備工作不止是教師該做的功課，孩子更應積極參與其中，他們是教學的主體，應充分考慮發揮他們學習的自主性，培養他們良好的學習的習慣與方法是老師應盡的責任。教師在課前告訴孩子第二天的教學活動，允許他們回到家中進行五花八門的準備工作，在次日的課堂中充分展示自己，不斷提升孩子自信。同時，由于師生的密切配合，課堂教學氣氛也就變得尤為熱烈。現在看來，課前知識準備、物質準備都是十分必要的，只有優化幼兒園教學活動的有效準備，才能使老師、孩子和家長都成為最大的受益者。

（一）有效實施教學活動，優化課前準備

在此案例中，我們不難看出教師精心的課前準備具體而豐富：有實物、圖片和視頻，為了充分調動孩子學習的積極性，還布置孩子回家進行相應的知識準備。老師并沒有輕易的從網上下載相關視頻，而是親自下到田中拍攝水稻收割、打米的過程；請農民伯伯站在田頭邊示范、邊介紹孩子們感興趣的話題，這為活動中吸引孩子的興趣提供了保障；而實物的觀察、剝米、碾米的過程則將活動推向了高潮。

物質準備包括實物、圖片、電子影音、場地環境準備等不同種類，根據活動內容所屬領域不同，所準備的物質教具就有所不同，而多種物質聯合使用則是我一貫使用的方法。其中，既包括教師的物質準備，又包括孩子的物質準備。活動中孩子準備了圖片與部分實物水稻，老師則為每組提供一株帶有根、莖、葉、果實的完整水稻，這時活動目標清楚地映在老師心中。這正如上所訴，優化幼兒園教學活動的有效準備是離不開老師和孩子共同準備的，老師必須讓孩子準備相應實物的同時，自己配合準備一些比較特殊的實例是必不可少的。

我們的教學準備若只單純的存在于物質準備過程中是不夠的，作為幼兒教師教師，應關注到其中的不足之處。把課前師幼之間的知識準備看作是教學活動的靈魂，自己在課前會充分做好準備，包括：向名師請教、找百科資料、向專家詢問等方法，但必須確保答案的正確性與科學性。不僅如此，還要把這些查找資料的方法傳授給孩子，讓他們科學地學習自我解決問題的方法。

同時，也要嚴格要求孩子在課前做好知識準備，這不僅便于在課堂上收集來自各方的答案——歸納、提升，而且讓孩子在課堂上有充分展示自我的機會，不斷提升他們的自信，課堂氣氛活躍了，孩子學習的積極性也提高了。案例中，前者只不過是借助于科學活動的一個語言學習活動，沒有師生互動，缺乏科學活動的精華；而后者，孩子們在爭相介紹自己事先了解的知識時，參與性極高。如果老師不事先通知孩子進行知識準備也是可以理解的，只憑自己的介紹，那么，大家對水稻的了解應該是單一的、常規的，在知識梳理過程中就存在很大的片面性。當孩子們事先回家關注相關知識后，發現每個人的知識點都不相同，七嘴八舌，互相搶著說。

在交流的過程中，大家得到了科學而全面的知識，使得他們對自然、對生物更為關注。更值得慶幸的是，孩子們在這樣的氛圍中充分展現了自己，覺得自己才是活動的主角，自信大增。長期在這樣氛圍中熏陶的孩子還怕他上課膽小，無話可說，不敢表現自己嗎？

（二）密切家長工作，優化課前準備

優化課前準備是密切家長工作的紐帶。教學活動的準備工作不只是教師、孩子該完成的工作，家長的積極參與才是教學活動順利開展的關鍵。他們也是教學活動的主體，應充分考慮發揮他們對孩子學習自主性的作用。讓家長了解什么是家園合作，什么是家庭教育。在幼兒家庭教育的過程中，父母始終發揮著主導作用，父母的教育素質直接關系到家庭教育的成敗。而要全面提高父母的教育素質，關鍵的一項工作就應對全體父母開展家長教育，使現行的家庭教育能符合現代社會要求，符合教育規律，符合孩子年齡特征和個性特征。而父母也應從多方面完善自我，具備成為一名稱職父母所需要的各種素質，具備以正確的教育觀念指導家庭教育的能力，以保證家庭教育作用的實現。老師在課前告訴孩子第二天的教學活動，允許他們回到家中進行五花八門的準備工作，在次日的課堂中充分展示自己，不斷提升孩子自信。可孩子是無法獨立完成這些工作的，必須有家長的密切協助才能使他們在課堂上有如此良好的表現。剛開始，家長無法了解我這樣要求孩子的緣由，常出現孩子在課前無準備的習慣，看到這點，老師就要在家長會上事先說明課前準備的重要性與實施方法，吸引家長興趣。他們看到孩子的變化，從而贏得他們主動地參與其中，會更好地配合我們的工作。

在上訴案例中，老師會事先向農村孩子的家長了解家里是否種水稻？并向他們清楚的表達自己的需要，取得家長的支持與幫助，順利完成完整水稻植株的采摘與拍攝工作。家長在了解老師的用意后特地留了一畝田不收割，直到配合我們上完課才繼續收割。

另外，我以短消息的形式與每位家長聯系我們的教學內容，并指導他們很好地配合教學任務，使家長真實地看到了老師的認真工作，從而樂意積極配合。經過一段時間的磨合后，家長們發現了孩子的變化，又了解了幼兒園課程的內容，久而久之他們會遷移經驗，主動參與其中，豐富各種知識。有些家長還會準備一些不常見的蔬菜瓜讓孩子帶來園，拓展了大家的知識面。見到孩子們大膽舉手發言、愛惜糧食等變化，家長朋友更是樂意積極配合我們的課堂教學準備過程中。

（三）建立良好班級常規，優化課前準備

大班，是孩子進入幼兒園的最后一年，即將進入小學學習，他們好學、愛問，遇到問題總愛問為什么，對自然科學活動感興趣，是正規科學活動的萌芽階段，因此，該階段顯得尤為重要。

《綱要》中曾指出：幼兒園教育是我國學校教育和終身教育的奠基階段，城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。我們的教育應充分體現孩子學習的自主性，良好班級常規的建立，有利于老師關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。

活動中，前者總是在不斷地提醒孩子安靜傾聽，可無論教師多么努力，在課堂前半部分過后，孩子的各種行為開始不受控制，他們的興趣早已結束，區區幾張圖片對孩子來說實在是太枯燥乏味了，他們更希望有新的刺激。而后者，孩子們的心始終被介紹知識的意愿吸引著，他們無暇顧及與同伴的吵鬧與玩耍，只希望把自己知道的知識展現給大家。他們的說話，源自對問題的討論；他們的驚嘆，源自對同伴的刮目相看；他們的笑聲，源自對他人的表揚。這時的老師成為活動的引導者，成了傾聽者，識別孩子的需要，給予更廣闊的學習空間。教育者要多元地看待問題所在，對癥下藥。這樣的活動無論活動進行多長時間，孩子總有說不完的問題，總覺得時間那么短暫，還沒來得及放松一下心情，活動早已結束。

這是課程實施的過程，也是教師創造性開展工作的過程，是教師專業素養與職業道德的體現；同時也給孩子提供了充分展現自己的機會。由于他們在課前有足夠的知識積累，在活動中急于把自己知道的內容現象展示給大家，勢必集中注意力。久而久之，他們在課堂上注意力集中了，班級常規更好了。

四、結語

幼兒園教育的最終目的是為了讓孩子學會生活，從生活中感悟自然規律、現象、生態環境，感悟生活真諦、科學道理。無論一個教師的教學水平如何，只要是一個有心人，那么，她就會在屬于自己的教學舞臺上美麗綻放。

【參考文獻】

[1]幼兒園教育與家庭教育.

[2]學前心理學.

[3]多元智能理論與兒童學習活動.