如何對待數學課堂中的“無問題學生”

袁海霞

摘 要；大多數兒童在沒有接受學校教育之前，都天真活潑、好動好問，想象力極為豐富，創新意識強，對任何東西都感到好奇，總能提出許多新奇的問題，但隨著入學之后年齡的增長、知識的增多、學歷層次的增高，在課堂上他們提出的問題反而越來越少了，也越來越不喜歡提問或不敢提問了，在課堂上成了一味地接受知識的機器，長久下來形成了“無問題”的習慣，也就有了一批“無問題”學生。

關鍵詞；激情；燃燒；活力；綻放；無問題學生

新課標指出，要讓學生“形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣”。“學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。”然而，在現實教學中，我們發現很多學生隨著年齡的增長，越來越不喜歡回答問題，更別說提問題、問問題了，但長期這樣下去的學習效果是可以想象的。

“無問題學生”并非智力低下，無法進行學習，而是在多種因素下養成了“無問題”的學習習慣。針對這樣的現象，我們必須采取一定的措施，挽救這些“無問題學生”，我認為對待這些學生可以做以下幾個方面的嘗試。

一、讓學生充滿激情地主動學習，充滿熱情地去創造性學習，充分發揮他們的潛能和展示他們的才智，讓他們的激情得到充分的燃燒

每個學生都有強烈的表現欲望，即具有展示自己生命潛能和才智的個性，充分展示自己的活力有助于他們內外相銜接，對學生能力、個性和創造才能的發展具有十分重要的意義。因此，在教學中，我們應積極鼓勵學生展示自己的學習成果，努力為他們創造機會與學習環境，讓其能創造性地思考問題，能主動地去探究問題，能充滿激情地應對生活和學習中可能面對的難題。

在數學教學過程中，我們往往追求結果，追求一些形式上利益的高低，追求量化而忽視了得出結果的那個過程，而實際上在很多情況，教育的結果還沒出現，但過程已經存在，在此過程中，學生的思維方式和學習的主動性都發生了變化，這時沒有結果往往比有結果更重要，我們應鼓勵每一個學生站起來說話，表達自己的看法，引發他們的主動性，激發學生的學習興趣和使其掌握正確的學習方法。如，在教學“數據的收集與處理”這一章時，我鼓勵學生去調查自己能感知的對象，比如，調查他們各自喜愛的歌星，調查他們喜歡的主持人，調查他們對交筆友的看法，調查他們的身高、理想等，這些都與他們的生活息息相關，立刻讓他們學習的熱情高漲起來，每個小組成員在著手調查時都特別的積極、興奮而且認真！這時，結果并不顯得多重要，重要的是每個學生的參與，每個學生的思考，每個學生的看法與理解以及知識的靈活運用。

二、活力四射，精神飽滿，讓學生煥發生命的活力，閃耀生命的光彩，使學習不僅是知識、技能的掌握過程，還是數學智慧的生成、人格的健全和發展的過程

每個學生都有分析問題、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探究者、研究者、發現者的本能，如果我們在數學教學過程中把握了這一點，那么就有可能引導學生表現出更充足的自信，更認真的思考。如，在教學“一元一次不等式”時，我提前布置這樣一個問題：一張桌子最多可以圍坐六人，十五人至少需要多少張桌子？讓學生預習時思考，第二天上課時，我首先問學生是如何尋找到答案的，A學生說他通過實際的“排演”找到了答案，B學生說他在頭腦里想，用長方形代表桌子，用圓圈表示人，再一個個擺出來的，不少學生在這幾位學生回答時，就在爭論不休，你支持A，他支持B，爭個不停，這時一位學生站起來說：“老師，我這樣做的，設至少需要x張桌子，則x張桌子可坐6x個人，那6x應該等于15或大于15，然后我取值驗算出來的。”他一說完，全班學生就有爭論了，有的說行，有的說不行，見此情形，我先肯定了學生的做法，然后讓四人小組討論最后一位學生的想法，并說出自己的理由，結果在兩分鐘的討論之后，大家都肯定了這種解法可行，于是我順利地引入了本節課的內容，在這整個五六分鐘的引入里，每個學生的表現欲、好奇心都得到了滿足，雖只五六分鐘，實際上每位學生在得出自己的結論之前已積極地投入到這個問題的探究中去了，他們的爭論不是盲目的，而是充滿活力的一種自我表現方式。

三、給學生創造質疑、問難的有利條件

1.營造“問”的氣氛

首先，以事例說明“問”的好處。“提一個問題，勝于解答十個問題。”由此可見，學生有質疑是很正常的，更可見質疑的重要性。其次，鼓勵大膽質疑。對于大膽發問哪怕問的問題很簡單，或者不符合教師要求的學生要從不同角度去肯定和表揚。因為，只要學生提出問題，就說明他們動過一番腦筋進行了思考，已向理解邁進了一步。提出問題本身就蘊涵著創造性思維的火花，這樣激發他們對問題的興趣，逐步培養他們問的意識和能力。

2.創設“問”的條件

（1）每一節課給學生留下時間，教師提出問題或課堂上出現問題后要留有時間和空間給學生思考和有疑問的機會。

（2）請學生準備一本問簿或通過學生“紙條”，這樣可以解決不敢到辦公室問或老師沒有時間問的問題。

（3）學生“知錯就改”或在作業本、試卷中把出現的錯誤找出原因并訂正，促使學生從找錯、矯錯中問書本、問同學、問老師。我在幾年的教學中每次批改完試卷評講前都會找學生自己訂正，給一定的時間看著空白試卷把正確的解題過程講解給我聽，這樣迫使學生動腦筋或問書本、問同學找出正確的解題思路，經歷這一過程，下次遇到這類問題再也不會錯。

在如今的教學中，教師已不再扮演傳統的“先生”角色，而是學生學習的顧問，是課堂上的主持人，是學生合作學習的設計者，是客觀事實的觀察者，因此，我們必須重視學生學習的氛圍，必須關注“無問題學生”，要讓他們從無問題到有問題，再到提問題，最后到主動解決問題，要讓他們真正地學到知識，吸收知識，消化知識，應用知識，讓他們的激情得以燃燒、活力得以綻放，讓他們有一個能用數學思維思考世界的頭腦，有一雙能用數學視角觀察世界的眼睛。

（作者單位 江蘇省南京市六合區龍池初級中學）